馬進(jìn)

【摘 要】評語，逐步從封閉走向了開放，學(xué)生品德成了評語的主題。評語并不是簡單地對學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段以及一個(gè)學(xué)期的總結(jié)，還要給予學(xué)生在新學(xué)期里提出新的希望，更是建立師生良好關(guān)系的橋梁。因此，評語本身不應(yīng)只注重對學(xué)生評述的真實(shí)性與客觀性，還應(yīng)該具備真情實(shí)感。文章就如何讓學(xué)生操行評語具有真情實(shí)感進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】操行評語 評語撰寫 情感

自從推進(jìn)教學(xué)改革以來，學(xué)生操行評語有相當(dāng)明顯的變化，逐步地從傳統(tǒng)操行評語轉(zhuǎn)向現(xiàn)代操行評語。在教育改革中，不管評語的形式與內(nèi)容出現(xiàn)了什么變化，都體現(xiàn)出教師對學(xué)生綜合發(fā)展的追求。評語，作為一種評價(jià)，是對學(xué)生這段時(shí)間至這一個(gè)學(xué)期的總結(jié)，同時(shí)又是對新學(xué)期給予的希望。一份精彩的評語，不但能融洽師生之間的感情，而且能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生增強(qiáng)自尊與自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力與勇氣，不斷走向成功。

然而，在呼喚“以人為本”的新課程理念的今天，仍有部分教師撰寫學(xué)生評語時(shí)習(xí)慣于條條框框的套話，寫的內(nèi)容總離不開“關(guān)心集體”“努力學(xué)習(xí)”“團(tuán)結(jié)同學(xué)”“尊敬師長”等公式化、標(biāo)語式的口號，最多在“很”“比較”“有時(shí)”這幾個(gè)詞上斟酌一番。那么，能不能改變一下這千人一面的評語寫法，把評語寫得具體實(shí)在，寫出學(xué)生的個(gè)性，融進(jìn)教師的喜和憂，使這感情的交流生動(dòng)活潑，充滿魅力呢？下面就談一談我在撰寫學(xué)生評語的語言方面所進(jìn)行的一些嘗試。

一、注意變換人稱，增進(jìn)語言的親切感

記得剛當(dāng)教師的頭幾年，我所寫的評語多半是“望該生今后……”的僵硬格式，自己讀來也覺得這種評語語氣生硬，心里不甚舒服。可見，這種評語產(chǎn)生的是“教師勞而無功，學(xué)生無動(dòng)于衷，家長司空見慣，最后不知所終”的不了了之的結(jié)果。因此，我認(rèn)為寫評語首先應(yīng)把“該生”等字眼廢除，換成第二人稱——“你”，然后娓娓道來。

在評語中可以多用這樣的開頭：“你，一個(gè)帥氣的男孩，學(xué)生崇拜的偶像”“甜甜的你是大家的開心果”“勤奮好學(xué)的你是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣”……這樣一個(gè)“你”字拉近了師生之間的距離，學(xué)生頓時(shí)覺得教師是在跟自己促膝交談而不是單純的說教。實(shí)踐證明，這樣的評語少了一份呆板，多了一份真誠；少了一份嚴(yán)肅，多了一份親切，無形中拉近了學(xué)生與教師之間的距離，達(dá)到了情感的交流，即便是不很中肯的意見，學(xué)生心理上也易于接受多了。

二、巧用學(xué)生姓名，增添語言的幽默感

每個(gè)人的姓名，往往蘊(yùn)含著某種特定的含義，寄托著父母的某種期盼。如果能巧妙利用學(xué)生名字，將名字的字形、字意與評語內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，并賦予新的含義，則可增加語言的幽默感，使學(xué)生在“笑聲”中體味到教師的一番用心，既而愉快地接受教育。

如我班的吳驍勇同學(xué)，雖然是個(gè)個(gè)子高大的男生，卻性格內(nèi)向怯懦，于是我根據(jù)他的名字寫了這樣一段評語。

你在班級中默默無聞，但是課堂上舉得不高的小手和努力寫好的字跡，讓教師看到你的努力，默寫中常見的一百分更看到你的毅力。男子漢，勇敢一些，教師期待看到一個(gè)真正的“驍勇”！

諸如此種幽默而又耐人尋味的評語還有很多，只要你潛心去找，總會找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作為切入點(diǎn)。如平時(shí)大大咧咧，做事浮躁的曹雅惠同學(xué)，不肯刻苦鉆研、一心只顧貪玩的陳圣曦同學(xué)，見寫日記就頭疼的査豪天同學(xué)，做任何作業(yè)都愛磨蹭的吳崢揚(yáng)同學(xué)等，他們的父母都煞費(fèi)苦心地起了一個(gè)個(gè)意味深長、寓意深刻的好名，不妨在寫評語時(shí)將計(jì)就計(jì)，從以上名字中的“雅、圣、豪、崢”著手，在評語中風(fēng)趣地將自己的良苦用心寫進(jìn)去，這樣的評語一定會產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)。

三、冠用特定美稱，增長語言的魅力

在一個(gè)班集體里，學(xué)生的能力、表現(xiàn)各不相同，有的學(xué)生對體育興趣濃厚，有的酷愛文藝，有的聰明好動(dòng)，有的深沉內(nèi)向，有的醉心于解數(shù)學(xué)難題，也有的沉湎于五彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)世界……為使他們更好地發(fā)揮其特長，我對一些表現(xiàn)突出、有一定專長的學(xué)生冠于特定的稱謂。

如我班就涌現(xiàn)了一批“人才”：數(shù)學(xué)小博士虞志鵬、小諸葛吳舒陽、小書法家顧芯寧、體育明星宗晨陽、大作家張閱、哲學(xué)家凌宇飛……這些學(xué)生，為我給他們冠上的美稱而感到光榮與自豪，又為無愧于這個(gè)美稱而不斷努力著。想必?zé)o論歲月流逝多久，這些美譽(yù)將始終留在他們的心田，激勵(lì)他們?yōu)榇硕鴬^斗。

四、引用名言警句，增加語言的感染力

給學(xué)生寫評語，主要是幫助學(xué)生認(rèn)清自己的長處和不足，明確自己今后的努力方向。為使評語更富有感染力，更好地鼓舞和鞭策學(xué)生，可將一些哲理性強(qiáng)、含義深刻的名言警句融會于評語之中，喚起學(xué)生奮發(fā)向上的進(jìn)取心，拉起學(xué)生走出困擾情感的沼澤。

如我班一位姓付的女生，她學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，一心想取得好成績，可又不夠勤奮刻苦。我在寫評語時(shí)摘抄了一句“偉大的成就和辛勤的勞動(dòng)是成正比例的，有一份勞動(dòng)才有一份收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來”的名言送給她。她讀了很激動(dòng)，還把這句名言工工整整地抄好，貼在自己的房間里，時(shí)刻激勵(lì)自己發(fā)奮學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

又如我班一位姓黃的男生，他的父母離異了，其母帶著他和弟弟生活很艱難，只要他稍有差錯(cuò)，招來的就是挖苦、嘲諷、責(zé)罵與狠打，日子一久，他就變得自卑和消極起來。針對這種情況，我在評語中開導(dǎo)鼓勵(lì)，如“偉人都是從刀山火海中闖過來的”“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它就對你哭”等，這些評語伴隨他以優(yōu)異的成績小學(xué)畢業(yè)。

我給學(xué)生撰寫評語而精心挑選名言警句時(shí)，我深深感到：每一句名言警句都飽含激情地表達(dá)出了我對學(xué)生的愿望。我相信，這些名言警句都將成為一盞盞明燈照亮學(xué)生前進(jìn)的路，指引他們好好做人，做個(gè)好好的人！

五、用心抒寫對聯(lián)，增強(qiáng)語言的藝術(shù)美

名言警句能給學(xué)生以啟發(fā)，催人奮進(jìn)，這不僅因?yàn)樗鼈兒x深刻，更重要的是這些語言文字本身簡練而富于藝術(shù)美。我想，作為班主任不妨就學(xué)生特點(diǎn)大膽嘗試抒寫對聯(lián)，實(shí)行每人兩句話，即一副對聯(lián)，融褒獎(jiǎng)、警示、激勵(lì)和祝愿于一體。事實(shí)上，這些美麗的對聯(lián)式評語也能受到學(xué)生及其家長的普遍歡迎，產(chǎn)生一定的積極影響。

如我給我班班長就擬了如下褒獎(jiǎng)式對聯(lián)評語。

“刻苦學(xué)習(xí)知難而上一絲不茍，全力拼搏不折不撓全校揚(yáng)名?！?/p>

給學(xué)習(xí)委員擬了激勵(lì)式對聯(lián)評語。

“勤學(xué)苦練有望滴水穿石，奮勇拼搏堅(jiān)信鐵杵成針?！?/p>

也有對部分特殊學(xué)生寫特別關(guān)愛式對聯(lián)評語。

“守紀(jì)團(tuán)結(jié)希虛懷若谷，刻苦勤奮望惜時(shí)如金。”“勤奮學(xué)習(xí)貴在鍥而不舍，刻苦磨煉重在持之以恒?！?/p>

這些評語，雖然短小，但是字字含情，句句寓理，學(xué)生看后反復(fù)吟誦，自是愛不釋手。

教育是愛的事業(yè)。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！鄙鲜鑫宸N寫評語的方法，都源于教師對學(xué)生的深沉的愛，都源于教師對學(xué)生在成長路上越走越好的一種期盼。雖然班主任要多花一點(diǎn)時(shí)間和精力，但它換來的是學(xué)生的喜悅和進(jìn)步，培養(yǎng)他們尊重自己的人格、榮譽(yù)，進(jìn)而做到自尊、自愛、自強(qiáng)，不斷完善自我個(gè)人修養(yǎng)，成為具有完美健全人性的學(xué)生。

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