鄭學(xué)勤

【摘 要】對進入到城市的民工子弟如何進行有效的教育，已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一大難題。文章以溫州市為例對當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)過程中存在的教學(xué)和管理現(xiàn)狀進行分析，同時提出一些改進意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育教學(xué) 管理現(xiàn)狀 改進措施

一、前言

隨著我國城市化進程不斷地推進以及經(jīng)濟的快速發(fā)展，從而導(dǎo)致農(nóng)村民工不斷地向城市轉(zhuǎn)移，民工子弟在接受教育方面上存在很大的問題。特別是沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展處于我國的最前沿，致使大量的外來務(wù)工人員不斷地向各大城市遷移，很大一部分是全家轉(zhuǎn)移至城市中生活和工作，這便使大量的學(xué)齡兒童也隨之進入城市，進城人數(shù)還在連年增加，這就給城市學(xué)校帶來超負荷的負擔(dān)。隨著新課改的不斷深入，如何確保我國適齡兒童可以接受到高質(zhì)量的教學(xué)，是教育者深思的問題。外來人員越來越多，導(dǎo)致外來務(wù)工人員的子女在接受義務(wù)教育方面存在一定的困難，對我國所推行的新課改造成一定的不利影響。此外，隨著務(wù)工人員的不斷涌入城市，導(dǎo)致教育資源分配也出現(xiàn)一定的問題，造成外來務(wù)工子弟所受教育質(zhì)量較低。對此，筆者提出一定的改進措施，使教育資源分配更為均衡，從而推動當(dāng)?shù)嘏c外來學(xué)生共同進步。

一、外來民工子弟教育教學(xué)管理方面的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

由于多數(shù)的外來民工是來自我國較為偏遠的地區(qū)，從而導(dǎo)致其子女很少受到父母對孩子學(xué)習(xí)和生活方面的監(jiān)督與管理，再加之偏遠地區(qū)存在教育教學(xué)質(zhì)量相對較落后的狀況，致使外來學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性存在一定的不足。原來在偏遠地區(qū)的學(xué)生突然轉(zhuǎn)入到城市進行學(xué)習(xí)，其原有的基礎(chǔ)性知識非常的薄弱。他們對基礎(chǔ)性的漢語拼音等記憶不牢，而且缺乏相應(yīng)的英語知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而導(dǎo)致學(xué)生從原有學(xué)校到新學(xué)校后無法跟上新的教學(xué)進度[1]。此外，由于溫州市所使用的教材與其他地區(qū)的教材有一定的差異，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中存在困難，教師難以掌握學(xué)生的實際情況。

（二）師資水平不高

溫州市多數(shù)的務(wù)工子弟學(xué)校的教師也存在嚴重的問題，多數(shù)教師是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，因缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗而造成教學(xué)質(zhì)量不佳?；蛘呤禽^為年邁的已經(jīng)退休的教師，雖然其擁有非常豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但是由于在教授外來民工子女時，無法做到依據(jù)學(xué)生的實際情況來展開教學(xué)，依然是根據(jù)以往的城市的學(xué)校的教學(xué)思路來展開教學(xué)。此外，因缺少專業(yè)的小學(xué)教師，致使多數(shù)的教師一人教多科的現(xiàn)象，部分教師并非是該專業(yè)的教師，這將對教學(xué)質(zhì)量造成極為嚴重的不利影響。

（三）教學(xué)設(shè)施落后

由于多數(shù)務(wù)工子弟學(xué)校是民辦學(xué)校，從而導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)資源相對較為落后。學(xué)校因缺乏一定的教學(xué)投入資金，從而導(dǎo)致學(xué)校無法保證學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善。部分學(xué)校為了降低教學(xué)投入，將會對其他院校已經(jīng)淘汰的設(shè)施加以收購，從而導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)的設(shè)施存在嚴重的質(zhì)量缺陷[2]。此外，對于我國基礎(chǔ)教育中應(yīng)該普遍使用多媒體教學(xué)設(shè)施，多數(shù)學(xué)校尚不具備配置條件，導(dǎo)致教學(xué)效果落后。雖然存在部分小學(xué)配置有部分多媒體教學(xué)設(shè)施，但是在實際教學(xué)過程中卻并未加以運用，從而造成資源利用率相對較低，最終造成外來學(xué)生與本地學(xué)生存在教學(xué)質(zhì)量差距越來越明顯。

二、提高外來民工子弟教育教學(xué)水平的建議

（一）依照學(xué)生基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)

作為教育教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是教學(xué)目標(biāo)的制定。在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及特點，同時根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。由于外來務(wù)工子弟基礎(chǔ)知識薄弱，因此在制定教學(xué)目標(biāo)過程中應(yīng)該對學(xué)生所具有的特點加以考慮，確保學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能比較容易掌握，從而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中可以得到循序漸進的發(fā)展。此外，外來務(wù)工子弟由于缺乏家長的監(jiān)管與看護，導(dǎo)致一些學(xué)生的心理已受到不良因素的影響，對學(xué)生的“三觀”的樹立產(chǎn)生影響，因此在教學(xué)過程中要強化學(xué)生“三觀”的正確樹立，保證學(xué)生成為一個對社會有益的人[3]。

（二）選取難度適宜的教學(xué)內(nèi)容

為了便于教育教學(xué)的管理，溫州市將采用的是統(tǒng)一的教材。但是由于外來務(wù)工人員的子女存在較差的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中需要對其中具有較大難度的內(nèi)容作些舍棄，這樣才能保證外來學(xué)生不會陷入學(xué)習(xí)困境中。教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，對較為復(fù)雜的知識僅僅是作為輔助內(nèi)容，以此保證外來學(xué)生可以對基礎(chǔ)知識進行全面的掌握，適當(dāng)?shù)財U展難點知識。此外，學(xué)生對溫州市的了解不足，可以在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹具有地方特色的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生對本地的歷史、文化以及優(yōu)秀事跡加以了解，對他們今后的發(fā)展肯定會有一定的幫助。

（三）促進本地與外來學(xué)生融合

將外來民工子女相對較多的私立學(xué)校與公立學(xué)校加以融合，從而使所有學(xué)生可以享受同等的教學(xué)資源。同時對本地學(xué)生加強素質(zhì)教育，從而使本地學(xué)生可以正確地理解外來學(xué)生的生活與家庭，對于本地學(xué)生出現(xiàn)的對外來學(xué)生的歧視行為進行及時的制止與教育。學(xué)校讓外來學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生共同參與到各項活動中，從而保證學(xué)生享有同等的學(xué)習(xí)與活動機會，保證學(xué)生能夠共同進步[4]。此外，學(xué)校要加強對外來學(xué)生的心理教育以及其他課程的輔助教學(xué)，盡量使外來學(xué)生克服困難，對新的環(huán)境盡快適應(yīng)。教師在平時的教學(xué)過程中要對學(xué)生一視同仁，不能因外來學(xué)生基礎(chǔ)差而另眼相看，努力幫助外來學(xué)生樹立自信。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法

教師對舊的教學(xué)模式要不斷改進。根據(jù)新課標(biāo)的要求，嚴格貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念，特別是要注意開發(fā)學(xué)生的潛力。根據(jù)外來學(xué)生與本地學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)，可以采取分層次教學(xué)方法。該方式對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生有不同的發(fā)展方向，可以同時滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷地加強對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，盡可能地運用多媒體展開教學(xué)，從而使教學(xué)滿足現(xiàn)代化的要求，使外來學(xué)生掌握更多的現(xiàn)代科技知識[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，作為此前一直處于被忽視地位的外來子弟受教育情況，在教育教學(xué)管理過程中存在諸多限制學(xué)生發(fā)展的不利因素，導(dǎo)致本地學(xué)生與外來學(xué)生存在一定的差異性。這將對學(xué)生的均衡發(fā)展造成極為不利的影響。為此，不斷地對教育教學(xué)過程中進行合理的資源分配，使外來學(xué)生可以與當(dāng)?shù)貙W(xué)生受到一樣的重視，促進外來學(xué)生的受教育水平的提升，這樣對我國的教學(xué)改革有很好的作用，同時對我國的社會發(fā)展以及社會穩(wěn)定有著很大的幫助。

【參考文獻】

[1]尚正輝.小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀及改進建議[J].中國校外教育，2015，06（13）：23.

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[4]金寶林.淺談新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理[J].才智，2013，07（14）：82.

[5]萬倩，簡春陽.西部偏遠地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀及改進措施之初探[J].知識經(jīng)濟，2011，06（13）：141，180.