楊靜松

教師在改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將“搖”“遙”“瓣”“辯”“辨”“辮”弄混淆。我發(fā)現(xiàn)混淆的同學(xué)比較多，應(yīng)該在課堂上給予辨析。

上課了，我先將“搖”“遙”書寫在黑板上，準(zhǔn)備按照以前的方法，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，提手旁的是“搖晃”的“搖”，走之底的是“遙遠(yuǎn)”的“遙”。我剛說(shuō)完，有位聰明的小朋友舉起手說(shuō)：“老師，我想說(shuō)一下我是怎么區(qū)分的?！闭媸且庀氩坏桨?，有學(xué)生能夠用自己的方法區(qū)分出來(lái)，那不是更好的方法嗎？我就讓這位同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)她的想法：“‘搖晃要用手啊。沒(méi)有手，怎么將我的一件東西‘搖起來(lái)啊，那理所當(dāng)然的，‘搖晃的‘搖就應(yīng)該是提手旁?！b遠(yuǎn)的‘遙，那是看得很遠(yuǎn)，需要用腳走，才能走到很遠(yuǎn)的地方，所以是走之底?！蔽译S之給予表?yè)P(yáng)：“能夠用心思考，結(jié)合字的偏旁來(lái)區(qū)分形近字，想法很好，這樣記起來(lái)就容易多了?！彪m然有的同學(xué)對(duì)于很遠(yuǎn)的地方要走提出質(zhì)疑，認(rèn)為可以坐車等，但這些都與區(qū)分形近字關(guān)系不大。

這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我為什么不把容易混淆的“瓣”“辯”“辨”“辮”也“請(qǐng)”出來(lái)，讓學(xué)生們區(qū)分呢？隨后，我就在黑板上寫下“瓣”“辯”“辨”“辮”這幾個(gè)字，“剛才的那位同學(xué)能將‘搖和‘遙區(qū)分開(kāi)了，你們誰(shuí)有辦法能將這四個(gè)字也區(qū)分開(kāi)呢？”

片刻寧?kù)o之后，有一位學(xué)生舉起了他的小手說(shuō)：“老師，我是這樣區(qū)分‘辯和‘辮的。我們開(kāi)辯論會(huì)，要用嘴巴來(lái)說(shuō)話，所以兩個(gè)辛的中間是個(gè)言字旁，‘辮子是女孩的專利，扎辮子要用到膠圈，膠圈就像絲一樣，所以是絞絲旁?！薄澳恰婧汀昴兀俊庇质瞧痰膶?kù)o，學(xué)生們各個(gè)歪著腦袋，冥思苦想。過(guò)了一會(huì)兒，又有一只小手舉起來(lái)說(shuō)：“老師，‘花瓣是一片一片的，和我們水果中的桔子、柚子一樣，是可以分開(kāi)，分為一瓣一瓣的，所以中間是瓜。”

“看，我們的同學(xué)多么的聰明??！這些字，只要大家都能夠靈活記憶，就能夠很快地將它記下來(lái)。其實(shí)，像這樣的例子有很多，老師希望大家在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候多動(dòng)腦筋，巧記漢字。這樣，我們的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更有樂(lè)趣?！?/p>

在新課標(biāo)中指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言材料作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)、用相結(jié)合。在課堂上，面對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的創(chuàng)造性的火花，順勢(shì)搭建了自主探究的平臺(tái)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)識(shí)字。學(xué)生在課堂上成為“發(fā)現(xiàn)者”，獲得了心靈上的滿足，從而激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣和探索新知的熱情。

同時(shí)，新課標(biāo)中還指出，語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。作為漢字的主要特點(diǎn)、漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，字理成為設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)體系或采用教學(xué)方法的依據(jù)。對(duì)于有些特點(diǎn)鮮明又不易記憶或容易混淆的字，適當(dāng)分析字理，不失為有效高效的方法。例如，識(shí)“瓜”字，如果將音、形、義分開(kāi)字形，讓學(xué)生單獨(dú)記字的筆順，學(xué)生在書寫中往往會(huì)漏寫其中提和點(diǎn)，誤寫為“爪”。但是，如果按照字形內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，外面是藤蔓，內(nèi)部是瓜果，所以為豎提，點(diǎn)，不能為豎。

從本質(zhì)上來(lái)講，讓學(xué)生們用自己喜歡的方式來(lái)識(shí)字就是尊重認(rèn)知規(guī)律的表現(xiàn)。但我們的識(shí)字教學(xué)有時(shí)候卻在違背兒童的認(rèn)知規(guī)律，事倍功半。其實(shí)，認(rèn)字的過(guò)程和認(rèn)人是同一個(gè)道理。假如在一家三口中，我們只認(rèn)識(shí)媽媽，不認(rèn)識(shí)爸爸和孩子，如果把他們?nèi)齻€(gè)人分開(kāi)，我們?nèi)匀恢徽J(rèn)識(shí)媽媽；但如果他們一家人親親熱熱地在一起，我就可以通過(guò)媽媽猜出爸爸和孩子，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)爸爸和孩子。和他們見(jiàn)面的次數(shù)多了，即使一家人再分開(kāi)，我們也能認(rèn)識(shí)他們中的任何一個(gè)人了。