劉燕
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移,更有不少父親選擇出國打工,在大多數(shù)的農(nóng)村家庭,留守兒童大多都是由母親一人監(jiān)護(hù)和教育,大多數(shù)農(nóng)村幼兒的家庭教育中父親的角色缺失。這樣的教育環(huán)境是不健全的,母親在教育幼兒時(shí)無形中與父親的教育有著差別,父親在家庭教育中起著重要的作用。父親在家庭教育中會(huì)給孩子帶來很多不同的東西,他們會(huì)從本能上采取與母親不同的教育方法,選擇不同的教育內(nèi)容,實(shí)行不同的教育。母親重視親密感和安全感,而父親更具有冒險(xiǎn)精神和操作能力,具有明顯的增強(qiáng)孩子處理危機(jī)事務(wù)的能力和獨(dú)立的傾向性,父親的愛在家庭教育中是無法被替代的[1]。在農(nóng)村,父親常年在外,幼兒與父親的接觸少之又少,這樣的現(xiàn)狀和環(huán)境,對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著悄無聲息的影響,無論從身理還是從理論上對(duì)幼兒的影響都是不容忽視的。
在農(nóng)村留守兒童由母親監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象具有普遍性。他們也是祖國的未來,本應(yīng)成為最有希望的那一代,但是如果他們目前的教育環(huán)境不能得到很好的改變,留守兒童邊緣化,那他們就有可能成為被毀掉的一代。由于母親自身文化素質(zhì)的限制,傳統(tǒng)觀念和其家庭結(jié)構(gòu)的影響,及其經(jīng)濟(jì)能力和地方經(jīng)濟(jì)水平的限制,促使了如今現(xiàn)狀的存在。留守兒童教育解決不好會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問題。 可以從學(xué)校和社區(qū)兩方面著手解決以改善留守兒童的教育環(huán)境:
學(xué)校方面:
《綱要》中指出:幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件[2]。在農(nóng)村一個(gè)班級(jí)里留守兒童占據(jù)全班人數(shù)的1/3,因此幼兒園應(yīng)當(dāng)在實(shí)施教育時(shí),應(yīng)關(guān)注留守兒童,具體可以做到一下幾點(diǎn):
1、為留守兒童建立留守兒童檔案。為留守兒童建立檔案,時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化,發(fā)現(xiàn)母親教育的問題,及時(shí)地糾正和指導(dǎo),為兒童的健康發(fā)展提供保障。學(xué)??梢远〞r(shí)地記錄留守兒童在幼兒園的表現(xiàn),他們可以跟家長(zhǎng)一起討論孩子在幼兒園內(nèi)的各種表現(xiàn),與母親交談,從學(xué)校和家庭里為幼兒的發(fā)展提供保障。既可以為家長(zhǎng)提供指導(dǎo),又保障了家園合作。
2、與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系與指導(dǎo)。綱要中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力[2]?!币虼耍瑢W(xué)校應(yīng)當(dāng)與留守兒童的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系與指導(dǎo)。家園合作中,教師可以積極主動(dòng)地與留守兒童的家長(zhǎng)交流,讓幼兒的家長(zhǎng)了解幼兒在學(xué)校的情況,從而讓她們更了解自己的孩子。教師還應(yīng)當(dāng)為作為留守兒童監(jiān)護(hù)人的母親提供各種家庭教育的方法和各方面的知識(shí),以提高她們的家庭教育能力。要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的就家訪,關(guān)心他們的生活思想狀況,幫助他們健康成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)園地和家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)上為幼兒的家長(zhǎng)提供及時(shí)地幫助和指導(dǎo)。
3、幼兒園可以盡可能地安排男教師。在幼兒園里男教師可以培養(yǎng)幼兒的探險(xiǎn)和合作等精神。由母親一人監(jiān)護(hù)的幼兒普遍存在社會(huì)責(zé)任感差,缺乏自制力和克服困難的勇氣,社會(huì)實(shí)踐和交往能力較弱等問題,這也是母親教育的遺憾所在。在幼兒園里,男教師可以幫助幼兒培養(yǎng)這些方面的能力,以促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。幼兒園安排男教師,既可以解決留守兒童的教育的缺陷,又促進(jìn)了幼兒園的全面發(fā)展。
4、給孩子樹立父親的形象,鼓勵(lì)幼兒與父親交流。教師在平日的教學(xué)和游戲中,應(yīng)當(dāng)給孩子樹立父親的形象,讓孩子在學(xué)習(xí)和游戲中了解父親這個(gè)角色,從而更加地了解自己父親。鼓勵(lì)幼兒與父親交流,在與父親交流時(shí)大膽地表達(dá)出自己的愛,告訴父親自己在園學(xué)到的新本領(lǐng)等。
社區(qū)方面:
農(nóng)村社區(qū)也應(yīng)當(dāng)為留守兒童的教育做出貢獻(xiàn),為留守兒童的監(jiān)護(hù)人提供必要的保障,加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè),改善社區(qū)教育環(huán)境,發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,給農(nóng)村社區(qū)以監(jiān)護(hù)留守兒童的責(zé)任和權(quán)力,發(fā)揮社區(qū)對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育作用[3]。具體可以:
1、明確教育職責(zé),確保留守兒童享受社區(qū)教育。社區(qū)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大他們的教育范圍,將幼兒教育也納入他們的教育范圍,為留守兒童的監(jiān)護(hù)人提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。確保留守兒童享受社區(qū)教育。
2、與當(dāng)?shù)赜變簣@密切合作,為留守兒童健康發(fā)展提供保障[3]。社區(qū)應(yīng)當(dāng)跟當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作,可以開展各類活動(dòng),讓幼兒參與其中,在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的社會(huì)性行為,學(xué)會(huì)分享,合作,謙讓等。
3、加大對(duì)處于經(jīng)濟(jì)地位不利的家庭的扶持。 尤其是年輕的家庭(具一項(xiàng)調(diào)查顯示:在中國以及很多西方國家,年紀(jì)大的老年群體,他們的收入、福利很好,而花費(fèi)很少;反而但在年紀(jì)小的年輕群體中收入相對(duì)較低,需要的花費(fèi)越大,家庭壓力也越大。)提高他們的收入,借鑒西方的“父親假”,提供給他們必要的教育時(shí)間,讓孩子有更多的機(jī)會(huì)跟父親接觸,感受來自父親的愛[9]。
4、加強(qiáng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)減少當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力的外出。當(dāng)?shù)氐母块T應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè),只有當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展起來了,幼兒的家長(zhǎng)才不會(huì)選擇外出務(wù)工。這樣留守兒童的一系列問題也就不復(fù)存在。給幼兒一個(gè)完整的教育環(huán)境。在問卷中母親提及到由于受當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)的限制,她們無法將幼兒送到各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu),以培養(yǎng)幼兒的興趣。這也是導(dǎo)致幼兒社交范圍小的原因之一。因此,加強(qiáng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),對(duì)于解決留守兒童單親監(jiān)護(hù)所存在的問題是極其重要的。
留守兒童的世界需要我們更多的參與和關(guān)注,給留守兒童創(chuàng)造更好的環(huán)境,給留守兒童更多的愛,給留守兒童他們所需要的,讓他們成長(zhǎng)的天空更完整。讓他們?cè)诒缓亲o(hù),被珍惜,被認(rèn)真的環(huán)境中快樂成長(zhǎng),能夠如花地微笑,健康地成長(zhǎng),快樂地生活。
參考文獻(xiàn):
[1]王志剛.甘肅農(nóng)業(yè).蘭州:甘肅農(nóng)業(yè)出版社,2006(5):30~31
[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行).南京:江蘇教育出版社,2001:1
[3]袁鳳琴.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對(duì)策研究.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3):56