沈秀梅

摘要：小組合作學(xué)習(xí)不能走入誤區(qū)，得科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)，改變自己的態(tài)度，多學(xué)習(xí)多研究，避免走入改革的誤區(qū)，使得小組合作學(xué)習(xí)變得形式化、程序化，違背最初改革的初衷，反而成為老師和學(xué)生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。另外，一定要有持之以恒的精神，腳踏實(shí)地的去做，耐心地等待效果的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：有形無神；圍坐形式；交流討論；單純學(xué)習(xí)；抹殺個(gè)性

我們都知道，教師的職責(zé)對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的重要標(biāo)志就是讓100%的學(xué)生參與課堂。課改就是尋求學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的最佳方法，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全身心參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)形式，教師必須設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，組織好每一次活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生自始至終參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在課堂中始終處于主體地位，如果我們能夠讓學(xué)生在自己的課堂中保持積極探索的精神，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并且集中自己的精力，發(fā)揮出自己巨大的潛能，這樣的話不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的簡單與輕松，還能感受到那份屬于自己的成功收獲后的快樂。

在實(shí)際課改過程中，小組合作教學(xué)的方法為很多老師崇尚，可是真正獲得成功的卻少之又少，究其真正的原因，到底錯(cuò)在哪里？這值得我們老師深思，我也是嘗試改革的其中一份子，我在自己和同事們實(shí)踐過程中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)我們的小組合作教學(xué)存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一“有形無神”

有了小組并不說明就擁有了一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)集體，同時(shí)即使有了所謂的團(tuán)隊(duì)，而不踏實(shí)做好引導(dǎo)進(jìn)行有效的相互合作，沒有集體所共同制定的目標(biāo)，甚至團(tuán)隊(duì)象征精神的口號(hào)及價(jià)值觀，沒有達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)和行為，這樣的小組只能算是有形而無神。

誤區(qū)二“圍坐形式”

老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中認(rèn)為：分組不需要圍坐，圍坐只是形式。而且圍坐容易講話，圍坐易于抄襲作業(yè)。其實(shí)不然，小組圍坐有其獨(dú)特的優(yōu)越性：

1、教師與學(xué)生圍在一起，拉近了外在和內(nèi)在的距離，互相融合。這樣就能讓教師更加方便的去教學(xué)，還能更加簡單快捷的了解學(xué)情，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)也能更加細(xì)致，有針對(duì)性，產(chǎn)生實(shí)效。

2、教師長時(shí)間站在學(xué)生堆里，而不是在講臺(tái)上高高在上，增強(qiáng)了師生間的親和力。

3、有利于學(xué)生間及時(shí)交流與討論，為"兵教兵”提供了條件。學(xué)生之間的人際距離的變近了，這樣距離的縮短，使得學(xué)生之間更方便對(duì)話討論與交流、產(chǎn)生互動(dòng)的愿望，所有學(xué)生就都成為了其中一員，大家都愿意進(jìn)行面對(duì)面的接觸與交流。

4、前后黑板都可以利用，為學(xué)生展示提供了更多的機(jī)會(huì)。

5、消除了前后排的觀念，對(duì)每位學(xué)生都更加公平，利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，利于學(xué)生心理健康。

誤區(qū)三“交流討論”

很多老師覺得小組的功能就是討論。我認(rèn)為小組合作的功能更主要的是其學(xué)習(xí)功能：

交流功能：交流筆記、導(dǎo)學(xué)案、課本批注，交流自學(xué)過程、自學(xué)成果、疑難問題；討論功能：討論疑難問題、核心問題；檢查功能：檢查作業(yè)完成情況、背誦記憶情況；檢測功能：預(yù)習(xí)檢測、課堂檢測（可自己出題）；求助功能：遇到問題，主動(dòng)求助；幫扶功能：幫扶貫穿課堂始終；展示功能：小組展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)；反饋功能：即時(shí)反饋，作業(yè)互批；分享功能：分享經(jīng)驗(yàn)、分享成果、分享快樂；競賽功能：開展各類學(xué)習(xí)、活動(dòng)競賽。

誤區(qū)四“單純學(xué)習(xí)”

開始我和很多老師一樣，以為小組只是用于學(xué)習(xí)。開始我和很多老師一樣，以為小組只是用于學(xué)習(xí)。自其后，我通過大量的聽課和查閱網(wǎng)絡(luò)資料認(rèn)識(shí)到：孩子們的成長并不只是完成考試題目，他們只是通過學(xué)習(xí)知識(shí)和檢測的方法幫助他們更快的成長，當(dāng)然考試考出好成績不是唯一的目的，也不是人成長的最終目的，我們更重要的是通過學(xué)習(xí)文化的形式，教會(huì)孩子們做人、學(xué)會(huì)與人交往、與人合作，最終完美的完成事情，達(dá)到人生的目標(biāo)。小組是育人的重要載體，小組學(xué)習(xí)的過程就是育人的過程。小組的教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)功能。小組是育人的重要載體，小組學(xué)習(xí)的過程就是育人的過程。

誤區(qū)五“抹殺個(gè)性”

小組合作學(xué)習(xí)成為固定模式扼殺教師的教學(xué)個(gè)性。我覺得一個(gè)學(xué)校最初開始搞課改應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的模式；用這樣一個(gè)統(tǒng)一的模式引領(lǐng)，從“形式主義”開始。再經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼”三個(gè)階段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任何一門技藝，都要從規(guī)范的動(dòng)作開始，然后逐步進(jìn)入“無招”的境界；但是當(dāng)老師們熟練掌握基本模式后，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)和個(gè)人風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新；所以課改有模式，但不能模式化。

課堂永遠(yuǎn)是育人的主陣地，教育的核心是人格心靈的喚醒，課堂需要平等、和諧的師生關(guān)系，離開了"學(xué)”，任何的"教”都沒有意義。將"聽”的課堂變成"說”的課堂，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)不會(huì)的，小組是有目標(biāo)、有章程的集體，我們要讓每個(gè)學(xué)生有安全感、歸屬感和成就感。課改是為了解放學(xué)生，救贖自己，功德無量。這是我們老師共同追求的美好境界，但是它的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要我們教師長期的、有計(jì)劃有目的、循序漸進(jìn)、有針對(duì)性隨時(shí)關(guān)注與調(diào)控，及時(shí)的予以指引，以逐步的讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣和能力，進(jìn)而達(dá)到逐步由抱到扶、由扶到牽、由牽到松手。

深深悟！課改成功的關(guān)鍵是一個(gè)"悟”字，一是覺悟，要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的危害，深刻反思自己課堂的得失；二是悟性，要正確理解課改的目的，把握教學(xué)的實(shí)質(zhì)，熟悉課堂的流程，務(wù)求課堂實(shí)效。深深悟！課改成功的關(guān)鍵是一個(gè)“悟”字，一是覺悟，要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的危害，深刻反思自己課堂的得失；二是悟性，要正確理解課改的目的，把握教學(xué)的實(shí)質(zhì)，熟悉課堂的流程，務(wù)求課堂實(shí)效。

慢慢做！行為心理學(xué)的研究表明，21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。課改如果要想取得成效，就必須圍繞一項(xiàng)一項(xiàng)技能，每天重復(fù)訓(xùn)練，連續(xù)21天以上，最好連續(xù)90天。

靜靜等！小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段非常棒的形式，真正做到有效的改革需要我們每個(gè)老師堅(jiān)定自己的信念，擁有虔誠的態(tài)度和執(zhí)著鉆研的精神，充滿希望的靜心等待。