雷林，蔣復量，余修武，李向陽

（南華大學環(huán)境保護與安全工程學院，湖南 衡陽 421001）

以工程能力培養(yǎng)為導向的起重與機械安全技術課程OBE模式教學改革

雷林，蔣復量，余修武，李向陽

（南華大學環(huán)境保護與安全工程學院，湖南 衡陽 421001）

在安全工程教育專業(yè)認證標準的要求中，明確提出專業(yè)類課程以體現(xiàn)系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力培養(yǎng)為目標，使學生達到能解決復雜工程問題的畢業(yè)要求。本文主要研究安全工程專業(yè)專業(yè)類課程——起重與機械安全技術，在成果導向教學（OBE）模式下，按照工程教育專業(yè)認證要求，解決傳統(tǒng)課程教學與學生培養(yǎng)目標現(xiàn)有的矛盾，提出了安全工程專業(yè)課程教學改革的方向。

安全工程；專業(yè)認證；OBE；起重與機械安全

我國工程教育專業(yè)認證（以下簡稱認證）工作始于2005年，通過11年的努力，認證工作已經(jīng)在我國78所高校設立了295個專業(yè)認證試點。2013年我國成為《華盛頓協(xié)議》預備會員，2016年6月2日，順利成為《華盛頓協(xié)議》正式會員。認證以“學生中心”、“成效導向”、“持續(xù)改進教育質量”的理念也得到越來越多專業(yè)認可。南華大學安全工程專業(yè)自2013年開始認證準備工作，2015年11月接受了教育部認證專家組的現(xiàn)場考查，專業(yè)建設得到了專家的充分肯定。

起重與機械安全技術作為安全工程專業(yè)專業(yè)類課程，在認證之前的教學過程中主要以教師講解為主，學生被動聽講，與認證標準差距較大，因此本文主要研究該課程在認證標準要求下，通過OBE教學模式改革，使學生工程能力（工程知識能力、工程實踐能力、工程創(chuàng)新能力）達到畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標）。

1 認證標準下課程OBE教學設計

OBE（Outcomes-based Education）即基于學習產出的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。OBE體現(xiàn)專業(yè)認證的發(fā)展趨勢，標準采取“成果導向”為核心理念，同樣基于PDCA 循環(huán)，強調學生、課程、專業(yè)協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。OBE教學模式如圖1所示。

圖1 基于OBE模式的教學設計

南華大學安全工程專業(yè)按專業(yè)認證標準制定了安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標：注重培養(yǎng)學生工程技術與管理能力，畢業(yè)生思想政治素質過硬，人文與工程基礎知識扎實，專業(yè)知識面寬，具有較強工程實踐能力，適應社會能力強，能在核工業(yè)、建筑、機電、政府安全監(jiān)管部門等從事安全工程技術與管理等工作，富有創(chuàng)新精神，勤勉務實、甘于奉獻。

起重與機械安全技術課程目標制訂以OBE模式、專業(yè)認證畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標為依據(jù)，先建立課程與畢業(yè)要求關聯(lián)度矩陣，見表1。關聯(lián)度的選取原則根據(jù)課程教學實際情況選取，體現(xiàn)持續(xù)改進的動態(tài)教學管理過程，如本專業(yè)在購置品茗安全軟件后，能夠進行相應起重吊裝安全計算，就可以將畢業(yè)要求5關聯(lián)度提升為M，同時在教學過程中將給學生布置相應的安全計算上機作業(yè)。畢業(yè)要求與指標點對應內容見表2，指標點即按畢業(yè)要求，根據(jù)專業(yè)實際情況進行詳細分解，每個畢業(yè)要求對應的指標點會有多個。

表1 課程與畢業(yè)要求關聯(lián)度矩陣表

表2 畢業(yè)要求與指標點對應表

按OBE模式、專業(yè)認證畢業(yè)要求、南華大學安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂了課程目標和教學方法，見表3。

表3 課程目標、教學方法與畢業(yè)要求對應表

2 課程達成度評價

本課程為專業(yè)選修課，考核方式為平時、實驗和結課考試，依據(jù)專業(yè)認證畢業(yè)要求，本課程達成度設計了評價內容與過程（見表4）和評價評分方案（見表5）。

表4 課程達成度評價內容與過程

按認證標準，學生單項課程能力達成度計算公式為：

X項課程目標達成度=（該項課程目標實際得分）/（該項課程目標標準分）

一般設定本課程達成度標準分為7，可以算出每個學生最終的課程達成度綜合評分，以及班級課程達成度平均值。

表5 課程達成度評價評分方案

3 結語

本文探討了以專業(yè)認證標準為基礎，按照OBE模式進行的起重與機械安全技術課程教學改革，主要介紹了課程目標如何制訂，實現(xiàn)課程目標的主要教學方法，課程達成度評價方法。本課程的“成果導向”就是使學生具備起重與機械設備安全管理、事故分析能力，為課程設計、畢業(yè)設計、安全工作崗位打下專業(yè)基礎。本課程進行教學改革后，其優(yōu)點明顯，現(xiàn)總結如下。

（1）課程體系科學化、明確化。以專業(yè)認證標準為基礎，按照OBE模式進行的課程體系制訂有了明確的標準，每個專業(yè)按照自身軟硬件條件和學生就業(yè)方向能更準確的制訂每門課程的教學大綱、課程目標、課程達成度評價，使專業(yè)發(fā)展符合國際工程發(fā)展的需求。

（2）學生能力培養(yǎng)導向化。課程目標明確了學生能力培養(yǎng)的方向，并比以往更加細化，對教師的要求也更高，要求不同教學階段方法的多樣性，與學生的互動性更強，同時對學生的考核也更加嚴格、明確。

（3）課程建設可持續(xù)發(fā)展。按OBE模式及認證標準，可持續(xù)發(fā)展融入課程建設，在科技水平不斷提升，學科不斷發(fā)展，隨著專業(yè)軟硬件條件不斷完善，課程目標、教學方法和實驗條件也在不斷改進提升。

為了使我國工程教育認證更好地適應國家及經(jīng)濟社會發(fā)展需要，迎接新的國際工程教育改革，需要我們在OBE教育理念的引導下，積極推進專業(yè)課程教學改革，著力實現(xiàn)三個轉變，即：從專業(yè)導向向課程目標導向轉變、從教學單一化向課程達成度導向轉變和從合格評價向持續(xù)改進轉變。

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TH2-4

A

1671-0711（2017）05（上）-0156-02

2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“工程教育認證視角下工科專業(yè)實踐教學改革的創(chuàng)新研究與實踐——以安全工程為例”（項目編號：2015-242）；2016年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“科教融合、校企合作工科專業(yè)教學改革的探索與實踐——以安全工程為例”（項目編號：2016-351）。