丁勇

科學(xué)是一門讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)科學(xué)探究中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。操作活動僅僅是科學(xué)探究的外在形式，其中內(nèi)隱的科學(xué)思維才是它的靈魂。杜威曾經(jīng)指出，探究是對任何一種信念或假設(shè)的知識進(jìn)行的積極、持續(xù)、審慎的思考。對學(xué)生而言，經(jīng)歷真正的探究過程就意味著經(jīng)歷思維的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，要善于抓住課堂的每一個(gè)活動環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們的樂學(xué)而教。

一、發(fā)展邏輯思維和想象力

“學(xué)起于思，思源于疑”。在科學(xué)教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題，促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、推測，發(fā)展邏輯思維能力和想象力。例如，教學(xué)“認(rèn)識空氣”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“空氣是無處不在的，但又看不見、摸不著，我們怎樣證實(shí)它的存在呢？”學(xué)生感到此問題確實(shí)有趣，但一時(shí)又找不到答案。教師趁此機(jī)會進(jìn)行點(diǎn)撥：你把迎風(fēng)張開的塑料袋口迅速合攏，塑料袋內(nèi)有東西嗎？為什么塑料袋會鼓著？學(xué)生在此啟發(fā)下思維被激發(fā)，從不同的角度去想象、思考，有了精彩的回答：看水中的氣泡、聽氣球漏氣的聲音、用塑料袋裝空氣后用手?jǐn)D壓……

二、培養(yǎng)直覺思維

直覺思維，是指對一個(gè)問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)直覺感知迅速地對問題的答案作出判斷、猜想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有靈感和頓悟，甚至對未來事物的結(jié)果有預(yù)感、預(yù)言等。直覺思維是完全可以有意識地加以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個(gè)最有效的辦法是讓學(xué)生主動地去觀察，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的目的，教會觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入地觀察。例如，學(xué)習(xí)“植物的花”一課時(shí)，學(xué)生通過對花的直接觀察，掌握花的基本形態(tài)，了解花瓣是由萼片托住的，花瓣里面有花蕊，花蕊分雌蕊和雄蕊。按照這個(gè)觀察程序，學(xué)生邊觀察邊思考，在觀察中掌握花的組成。除了在課堂上，課外也要注意讓學(xué)生養(yǎng)成勤觀察的習(xí)慣，比如可以經(jīng)常布置一些觀察作業(yè)，讓學(xué)生在大量常見的現(xiàn)象中捕捉信息，培養(yǎng)直覺思維。

三、訓(xùn)練發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。當(dāng)需要解決的問題不止一個(gè)答案的時(shí)候，或當(dāng)目前沒有現(xiàn)成的途徑和方法來解決問題，或沒有過去經(jīng)驗(yàn)可以參考時(shí)，就需要采用發(fā)散性思維，從不同方面尋找問題的答案。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。教“空氣”一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“空氣是占據(jù)空間的”這一知識點(diǎn)，一開始可以提問：老師手中有一只杯子，現(xiàn)在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里面是干的還是濕的？學(xué)生作出各種猜想和假設(shè)。這時(shí)教師不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生的探究積極性高漲。在課堂教學(xué)中，教師如果能巧設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生留出充分思考的空間，激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生的發(fā)散性思維就會得到很好的訓(xùn)練。

（作者單位：臨澧縣停弦中學(xué)）