韓玉印

“截至2016年2月，中國(guó)約有6000人正在實(shí)踐‘在家上學(xué)，約5萬(wàn)名家長(zhǎng)有意嘗試這一教育模式。”在2月23日舉行的“第二屆LIFE教育創(chuàng)新峰會(huì)新聞發(fā)布會(huì)”上，21世紀(jì)教育研究院特約研究員、江蘇大學(xué)教育學(xué)院副教授王佳佳發(fā)布了上述調(diào)查。（新華網(wǎng)）

漸成規(guī)模的“在家上學(xué)”形式，在筆者看來(lái)仍然是不值得提倡的。

“在家上學(xué)”缺少了“大課堂”的學(xué)習(xí)氛圍，孩子的發(fā)散性思維會(huì)受到限制。在“大課堂”里，孩子可以聽(tīng)到不同的聲音，可以聆聽(tīng)到對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，從而激發(fā)孩子的發(fā)散性思維，“在家上學(xué)”就不可能做到這一點(diǎn)。

“在家上學(xué)”的孩子遠(yuǎn)離了集體，孩子體會(huì)不到集體的溫暖，無(wú)法與其他孩子分享喜與憂(yōu)、苦與悲，孩子的情感得不到豐富，更無(wú)法體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作以及集體的力量。

尤其是，“在家上學(xué)”往往采取各科課程“一肩挑”的形式，一位教師上什么課都是一種腔調(diào)，一種性格，孩子是會(huì)覺(jué)得乏味的。

“閉眼難見(jiàn)三春景”。總之，“在家上學(xué)”不僅孩子領(lǐng)略不到各科教師的風(fēng)采，也無(wú)法和各種性格的同學(xué)交往，而且長(zhǎng)期將孩子圈在一個(gè)狹小的空間里，對(duì)孩子的身心健康也不利。

雖然《義務(wù)教育法》對(duì)“在家上學(xué)”還沒(méi)有明確的規(guī)定，但教育部將其叫停還是有一定道理的，希望正在或者將要讓孩子“在家上學(xué)”的家長(zhǎng)三思而后行。