王建江

繪本，又稱(chēng)“圖畫(huà)書(shū)”，它可以幫助孩子構(gòu)建精神世界，促進(jìn)想象力發(fā)展，提高邏輯思維能力，幫助孩子進(jìn)行早期的社會(huì)化探究、體驗(yàn)，提高藝術(shù)審美能力。

一、構(gòu)筑豐美的想象世界

繪本內(nèi)容來(lái)源于生活，也直接或間接地反映生活。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解繪本故事，根據(jù)畫(huà)面來(lái)展開(kāi)父母所閱讀的文字之外的想象，并發(fā)表自己的看法，積極和父母進(jìn)行溝通交流。在這種傾聽(tīng)、想象和交流的互動(dòng)過(guò)程中，孩子會(huì)自然而然地積累大量的陌生詞匯和生活體驗(yàn)，對(duì)他們的語(yǔ)言表述能力和情商開(kāi)發(fā)具有積極的促進(jìn)作用。

很多孩子在讀完《我有友情要出租》后，會(huì)傷心地落淚，繼而又充滿(mǎn)希望地表達(dá)大猩猩是不是和小老鼠做了朋友的疑問(wèn)。這是一個(gè)很有意思的提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題的來(lái)源是繪本中的圖畫(huà)，如果只是看文字，那么這個(gè)故事就如我上文所講，是指導(dǎo)孩子去理解“友情”和“愛(ài)”的，而實(shí)際上，孩子在閱讀過(guò)程中由于對(duì)文字的熟悉程度還不夠，就會(huì)更大程度地關(guān)注到圖畫(huà)，通過(guò)圖畫(huà)來(lái)主動(dòng)參與“讀故事”的過(guò)程。可見(jiàn)，在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒很容易獲得美和愉悅的感受，也更容易發(fā)展和促進(jìn)想象，提高抽象概括能力。

二、助力孩子情商的培養(yǎng)

通過(guò)親子互動(dòng)以及繪本互動(dòng)能夠讓孩子準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到父母和自己之間的親情與愛(ài)，以及自己在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該嘗試的改變，把握自己和社會(huì)的聯(lián)系，幫助孩子從“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變，讓孩子在閱讀中學(xué)會(huì)情緒管理和人際交往，從而促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展。

《再來(lái)一只老鼠》的故事既有重復(fù)，又有一個(gè)又一個(gè)轉(zhuǎn)折和意外。孩子在閱讀時(shí)，就會(huì)在這種“重復(fù)”和“意外”里不自覺(jué)地預(yù)測(cè)故事接下來(lái)的發(fā)展線(xiàn)路。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，好奇心、求知欲以及猜中故事結(jié)局的成就感，讓他們極渴望知道結(jié)局，也希望驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是不是和故事中的實(shí)際發(fā)展一致，而文字和插圖作者也會(huì)留有一定線(xiàn)索讓孩子去合理探索，這種既有固定模式又帶有不確定性的輕度緊張感，能夠讓孩子集中精力地投入到故事本身，讓孩子在體驗(yàn)愉悅的同時(shí)思考和想象，感受故事情節(jié)和人物之間的聯(lián)系。

閱讀后，家長(zhǎng)讓孩子扮演老鼠并猜測(cè)自己會(huì)帶哪些朋友去做客，應(yīng)該怎樣和“天敵”待客者對(duì)話(huà)才能免遭被吃掉的厄運(yùn)。這個(gè)過(guò)程是孩子與作品以及作品中角色進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)、情感交融的過(guò)程。他們?yōu)榇藙?dòng)情，會(huì)害怕可能遇到的天敵，也會(huì)為帶來(lái)了更強(qiáng)大的朋友從而躲過(guò)一劫感到快樂(lè)。當(dāng)孩子全身心地感知繪本、體驗(yàn)繪本，他就開(kāi)始學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、思考和表達(dá)，并嘗試去釋放自己的情緒。

（作者單位：新疆青少年出版社）