陳文靜+劉秋泉

在今年的政府工作報告中，國務(wù)院總理李克強(qiáng)表示要持續(xù)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，并將制定實施《中國教育現(xiàn)代化2030》，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化，使更多孩子成就夢想。

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的最根本的落腳點在“人的現(xiàn)代化”，也就是培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”。如何實現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”，培養(yǎng)出擁有“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實踐創(chuàng)新”“科學(xué)精神”等核心素養(yǎng)的“全面發(fā)展的人”，綜合實踐活動課是一個重要的途徑與載體。為此，記者專訪了教育部綜合實踐活動骨干教師培訓(xùn)專家?guī)鞂＜医健?/p>

記者：動手能力差、創(chuàng)新能力弱……與國外的學(xué)生比，中國學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神經(jīng)常被詬病?；诖耍C合實踐活動課程存在的意義是什么？

姜平：2001年，中國新一輪課程改革首次將綜合實踐活動課設(shè)置為必修課，并以平均每周三課時的課時量進(jìn)入學(xué)校常態(tài)課程設(shè)置，當(dāng)時被稱為本輪課程改革的一個重點、難點、亮點。

我認(rèn)為，綜合實踐活動作為一門必修課程被納入國家課程計劃，它擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力、促進(jìn)課程綜合化、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要任務(wù)。這門課程讓學(xué)生走出課本、超越課堂、突破傳統(tǒng)知識的授受方式，去掉罩在學(xué)生學(xué)習(xí)上的“玻璃罩”，將教育植根于火熱的現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生有勇氣也有能力直面自己的生活，通過多樣化的實踐學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、親近社會、發(fā)展自我的個性傾向和初步能力，使他們能夠關(guān)心人類命運、社會問題、環(huán)境問題，形成健康積極的個性品質(zhì)，讓他們在成長的道路上跳得更高、飛得更遠(yuǎn)?？梢哉f，這門課程與當(dāng)前中國學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延是非常契合的，是使中國學(xué)生核心素養(yǎng)在實踐中落地的一個非常重要的載體。

記者：在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實踐活動課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。那么，綜合實踐活動到底是一門什么性質(zhì)的課程？

姜華：對應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程；對應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)知識綜合運用的課程形態(tài)。

綜合實踐活動的內(nèi)容不是特定的和單一的學(xué)科知識體系，而是來源于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)、生活和自然、社會等方面的基本情境和實際問題。內(nèi)容上向自然環(huán)境、現(xiàn)實的生活領(lǐng)域以及社會活動領(lǐng)域擴(kuò)展，其選擇完全是基于學(xué)習(xí)者的需要、興趣和直接經(jīng)驗。綜合實踐活動課程超越了具有嚴(yán)密知識體系和技能體系的學(xué)科界限，不是以單一的學(xué)科知識為中心，而是以學(xué)生的心理水平、學(xué)習(xí)興趣、社會生活以及跨學(xué)科的綜合性知識為基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)一個更貼近學(xué)生真實學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域。因此，綜合實踐活動課程具有整合性、實踐性、開放性、生成性等重要特征。

記者：綜合實踐活動課程如何與其他學(xué)科銜接和整合？

姜平：作為獨立形態(tài)的課程，其內(nèi)容涉及的范圍十分廣泛。它像一個超大型的吸盤，把各門學(xué)科知識進(jìn)行綜合。但在具體實施過程中容易引發(fā)一系列問題：目標(biāo)設(shè)計時，過分注重知識目標(biāo)，缺乏完整性；內(nèi)容方面，從某單一學(xué)科拓展，缺乏綜合性；課程實施過程中，隨意性較大，缺乏基本行為規(guī)范和科學(xué)性；更嚴(yán)重的是條塊分割，綜合實踐活動四個指定內(nèi)容領(lǐng)域不能整合等。

在多年的實踐中，我認(rèn)為要從四個維度開發(fā)課程內(nèi)容：一是從學(xué)生興趣、愛好、特長和學(xué)生的年齡特征出發(fā)；二是從學(xué)校的特色出發(fā)；三是從學(xué)校所在社區(qū)的特色出發(fā)；四是綜合、延伸、重組學(xué)科領(lǐng)域知識。

同時，我們特別注重綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的整合。一方面，在任意一個主題活動實施過程中綜合運用學(xué)科知識，并通過綜合實踐活動，將各學(xué)科的知識技能進(jìn)行重組、拓展和延伸。另一方面，將綜合實踐活動課程中的活動與學(xué)科中的活動整合。例如，一堂以“水”為內(nèi)容的綜合實踐活動課，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，闡述水與人類生活的關(guān)系，用報告、表演、設(shè)計圖紙等形式來表達(dá)。經(jīng)過引導(dǎo)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上交的作業(yè)豐富多彩，有的寫出了關(guān)于世界水能的報告，有的設(shè)計了凈化污水的凈化器，有的利用水的物理、化學(xué)特征設(shè)計出計時器、動力機(jī)等。而這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識重組、提升并應(yīng)用于實踐，同樣可開發(fā)出綜合實踐活動的主題。

特別要強(qiáng)調(diào)的是，綜合實踐活動課程還擔(dān)負(fù)著一個重要的任務(wù)，就是引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)校課程文化的變革。十多年來，該課程自身建設(shè)日趨完善，尤其是該課程以問題為中心，以主題活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題解決的探究、合作、體驗性學(xué)習(xí)，應(yīng)該廣泛推廣到學(xué)科教學(xué)中。學(xué)科教學(xué)應(yīng)多開展問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)，課程實施方式要突破傳統(tǒng)課堂、突破學(xué)科界限，不斷走向綜合、開放、實踐。

記者：您在綜合實踐活動課的一線耕耘了多年，又是教育部綜合實踐活動骨干教師培訓(xùn)專家?guī)鞂＜遥J(rèn)為綜合實踐活動課程的開展和落實最關(guān)鍵的因素是什么？

姜平：綜合實踐課程實施之初，的確面臨著一系列的問題：如，沒有現(xiàn)成的實施經(jīng)驗，綜合實踐活動怎樣在中小學(xué)全面開課？沒有教材，綜合實踐活動課程內(nèi)容從何而來？沒有考試，綜合實踐活動如何評價？尤其是如何建立穩(wěn)定的綜合實踐活動指導(dǎo)教師隊伍和爭取相關(guān)的機(jī)制保障，是擺在我們面前最突出的問題。

為了建立一支穩(wěn)定的教師隊伍，我們想了很多辦法。第一步，成立區(qū)級綜合實踐活動課程實驗研究課題組，并聘請課程研究中心專家擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)。同時，聘請有關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)家、學(xué)生家長和社會人士擔(dān)任綜合實踐活動的指導(dǎo)教師。第二步，開展長期的、多種形式的、與常態(tài)實施融合在一起的系統(tǒng)研訓(xùn)。

通過多年努力，我們建立了一支比較穩(wěn)定的綜合實踐活動課程教師隊伍，還提升了其專業(yè)能力。這主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能按照綜合實踐活動課程的理念實施教學(xué)，并不斷反思教學(xué)行為，教育觀念和方式都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。二是形成了反思性實踐能力。三是教師合作研討的氛圍逐漸形成。綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)教師“團(tuán)體指導(dǎo)”“協(xié)同教學(xué)”，綜合實踐活動課程的實施，促進(jìn)了不同學(xué)科背景、不同特長教師的合作交往，學(xué)校內(nèi)教師交流研討、片組之間的教師交流研討活動機(jī)制逐步建立起來。

關(guān)于課程實施的機(jī)制保障問題，在此我提出幾點希望：一是相關(guān)教育行政部門盡快出臺支持綜合實踐活動課程教師專業(yè)成長的政策，諸如設(shè)置綜合實踐活動課程教師職稱評定系列、加強(qiáng)對學(xué)校綜合實踐活動課程實施情況的督導(dǎo)等。

記者：在一些學(xué)校和地區(qū)，綜合社會實踐竟成了“蓋章作業(yè)”，如何增強(qiáng)綜合實踐活動的可操作性，真正把綜合實踐活動落到實處？

姜平：綜合社會實踐成了“蓋章作業(yè)”，受到很多因素的影響，一方面，是課程實施條塊分割所致，另一方面，評價制度不健全也是重要原因。綜合實踐活動課程作為一門新設(shè)置的經(jīng)驗性課程，要判斷實施效果如何，需要通過科學(xué)的評價來實現(xiàn)。

其實，早在綜合實踐活動課程實施之初，我還是開福區(qū)的一名教研員，那時就開始了對綜合實踐活動學(xué)生評價的研究，很好地解決了綜合實踐活動評價過程中要解決的三個問題：評價什么———活動目標(biāo)；依據(jù)什么———評價標(biāo)準(zhǔn)；怎樣評價———評價方法。首先，我們根據(jù)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，結(jié)合實際研制了綜合實踐活動學(xué)生評價目標(biāo)體系。其中以能力目標(biāo)為核心，提出了七大核心能力目標(biāo)，并分年段細(xì)化了這些目標(biāo)，以此為依據(jù)，制定了綜合實踐活動中考評價方案。今天看來，這些目標(biāo)體系與當(dāng)前的核心素養(yǎng)是非常契合的。此外，我們探索了豐富的過程性評價方法，建立了一種以成長記錄袋為依托的“自我反思性評價”為核心的評價體系。2004年，我們進(jìn)行了將綜合實踐活動課程納入中考綜合素質(zhì)評價的嘗試。 2009年，我們研制了《湖南省高中綜合實踐活動課程學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)綱要》。一些學(xué)校將學(xué)生開展綜合實踐活動課程的過程材料、研究成果及時上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，這些都是很好的舉措。遺憾的是一些學(xué)校乃至一些地區(qū)沒有真正地認(rèn)識這門課程，實施和評價都流于形式，好好的經(jīng)都給念歪了。為此，我們不僅要將綜合實踐活動課程研究成果進(jìn)一步推廣普及，還要建立指導(dǎo)行為規(guī)范，促進(jìn)該課程規(guī)范實施，同時加強(qiáng)科學(xué)評價的指導(dǎo)，真正落實課程實施。

記者：在2017年政府工作報告中，李克強(qiáng)總理還提出要深化高考綜合改革試點。而高考綜合改革的一個重要方面是學(xué)生綜合素質(zhì)評價。從這個意義上說，綜合實踐活動課程如何與深化考試招生制度改革銜接？

姜平：可以說，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合實踐活動課程是一個重要的載體。因此，要將綜合實踐活動課程與深化考試招生制度改革銜接，就是要把綜合實踐活動課的評價結(jié)果運用于中考、高考，真正發(fā)揮評價的效能。這應(yīng)該也是我國深化考試招生制度改革中最重要的內(nèi)容。今年的湖南省教育工作會也提出，要盡快制定我省高考綜合改革實施方案，穩(wěn)妥推進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價等改革試點。為此，我們要進(jìn)一步研制初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案與高中階段學(xué)校招生改革實施辦法。

記者：您對綜合實踐活動課程未來有何期待？

姜平：我們經(jīng)常說，世界是孩子們的教科書。那么如何讓孩子們用好“世界”這本教科書，綜合實踐活動課程的設(shè)置和實施恰恰為此提供了一條很好的路徑。我希望教育行政部門加強(qiáng)對中小學(xué)校開設(shè)綜合實踐活動課程的規(guī)劃、管理和督導(dǎo)，把綜合實踐活動課程的實施狀況納入學(xué)校督導(dǎo)評估的重要內(nèi)容和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，將綜合實踐活動中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r的評價結(jié)果作為高中學(xué)校招生的重要依據(jù)。同時，協(xié)調(diào)中小學(xué)與青少年宮、科技館、圖書館、博物館等校外教育場所的關(guān)系，建設(shè)綜合實踐活動基地，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，真正將綜合實踐活動課程落實到每一所學(xué)校。