周思佳

游戲教學(xué)法是近年來較受青睞的一種幼兒方法，之所以提倡在幼兒教育階段對幼兒進行游戲教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與游戲教學(xué)，是因為游戲教學(xué)能夠?qū)τ變旱男睦斫】怠⑸眢w健康、智力發(fā)育以及能力培養(yǎng)等多個方面產(chǎn)生積極的影響。而本文將著重從幼兒心理發(fā)展角度對游戲教學(xué)進行深入探索。

1 研究游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展影響的目的和意義

如果教師能夠從更深層次的角度對游戲教學(xué)與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系進行分析，就可以在此基礎(chǔ)上促進更好地促進幼兒身心健康的發(fā)展。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)過程中，很多教師在幼兒游戲運用方面都存在一定的盲目性，以至于出現(xiàn)游戲的目的是為了“哄孩子開心，讓孩子不哭不鬧”，然而實際上游戲?qū)τ變旱挠绊戇h不在于此。如果教師能夠在教學(xué)中使游戲的價值得打最大發(fā)揮，就可以有效地促進幼兒身體和心理的健康發(fā)展，使幼兒朝著更加樂觀積極的方向發(fā)展。為了達到上述目標，本文認為對游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響進行研究是十分具有現(xiàn)實意義的。然而并非所有的游戲都能夠有效促進幼兒的健康發(fā)展，不良的游戲設(shè)計還可能對幼兒的身心發(fā)展造成傷害，也就是我們所說的消極影響。

2 游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極影響

2.1 有利于幼兒在游戲中感受到友誼的存在

對現(xiàn)代幼兒來說，在家庭生活中同伴還是較少的，因此在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，幼兒就產(chǎn)生了和其他同伴相接觸的機會，尤其是在共同完成某一游戲任務(wù)時，幼兒就會與同伴產(chǎn)生更多的接觸，從而形成更加深厚的游戲。因此，要想達到這樣的游戲效果，幼兒教師在游戲設(shè)計方面就應(yīng)該注重強調(diào)幼兒游戲的交互性。例如“螞蟻搬豆”就是一項需要多個幼兒公共配合來完成的游戲項目，在這個過程中，幼兒與幼兒產(chǎn)生了接觸，共同為“搬豆”而配合，就十分有利于幼兒在游戲中感受友誼的存在。

2.2 有利于幼兒在游戲中獲得快樂的感受

快樂的情緒對幼兒身心健康有著積極的影響，因此趣味性游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展產(chǎn)生的第二個積極影響就是可以讓幼兒在游戲中產(chǎn)生快樂?？鞓返那榫w可以使煩惱消失，將心中的不愉快排解出來，尤其是對于幼兒來說更是如此。很多處于幼兒園小班的幼兒由于過分依賴父母，就會出現(xiàn)在幼兒園大哭大鬧思念父母，泣不成聲的現(xiàn)象，如果長久下來找不到解決辦法，對幼兒的身心就會產(chǎn)生極大的惡性影響。將活潑開朗和心情沮喪的小朋友成為搭檔，共同完成“小動物做游戲”的拍手歌，在拍手的過程中性格活潑的小朋友做出各種不同形態(tài)的小動物，心情沮喪的小朋友就會感受到游戲的快樂，瞬間忘記煩惱。

2.3 有利于幼兒在游戲中獲得毅力的鍛煉

對于競賽游戲來說，有成功就會有失敗，而成功與失敗是任何人在人生旅途中都必須要學(xué)會接受的，因此在幼兒教學(xué)中通過游戲來可以對幼兒的毅力進行鍛煉，使幼兒學(xué)會堅強，為了成功頑強拼搏，而這種頑強拼搏的精神也是極其有利于幼兒身心健康發(fā)展的。例如在幼兒游戲中設(shè)置一些以小組為單位的競賽游戲，甚至是一些有父母參與的親子團隊游戲等等，在這樣的游戲中即使幼兒很努力，也可能會遭遇失敗，當幼兒團隊失敗時，教師不要僅僅將注意力集中于幼兒團隊成功的喜悅上，而是應(yīng)該對幼兒失敗團隊進行引導(dǎo)和鼓勵，在幫助幼兒在心理上進行毅力培養(yǎng)的同時，鼓勵其正視面對失敗。

3 游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的消極影響

雖然游戲教學(xué)對幼兒心理健康發(fā)展產(chǎn)生的積極影響為主要方面，但游戲?qū)τ變盒睦斫】翟斐傻南麡O影響也是不可忽視的。因此要想使幼兒游戲達到趨利避害的效果，我們就需要對游戲教學(xué)可能對幼兒心理產(chǎn)生的消極影響進行預(yù)先干預(yù)。

3.1 可能對幼兒的心理造成壓力和負擔(dān)

雖然幼兒教育都是按照幼兒年齡來進行分班的，但從幼兒的實際發(fā)育情況來看，幼兒在個人能力方面還是存在很大差異的，而個人能力發(fā)展較為遲緩的幼兒在游戲過程中就極易受到內(nèi)心的傷害，都游戲產(chǎn)生壓力，形成心理負擔(dān)。因此在對幼兒進行游戲教學(xué)時，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒個體之間的差異，設(shè)計更適合幼兒身心發(fā)展的游戲，防止對幼兒造成心理壓力和負擔(dān)。

3.2 可能使幼兒在游戲中遭受同伴拒絕

在幼兒游戲過程中，尤其是需要幼兒分組配合的游戲中，總會出現(xiàn)一些小朋友遭到同伴的“拒絕”，喊出“老師，我不要和他一組”、“老師，他不是我的朋友”、“老師，我不想跟他一起玩”等等，雖然這些出自童心的話并無惡意，卻極易對被拒絕的幼兒造成心理上的傷害。為了避免這樣話語的出現(xiàn)，教師在游戲分組過程中也應(yīng)該充分考慮幼兒之間的“人際關(guān)系”，以及幼兒的性格特點，做到“知己知彼，合理分配”。

3.3 可能對幼兒惡性競爭心理產(chǎn)生影響

以小組為單位而進行的幼兒游戲是目的的為了讓幼兒更積極地投入到游戲中，在游戲中體會到合作和競爭的意識，但如果教師在游戲中過分強調(diào)競爭，就可能對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至產(chǎn)生“惡性競爭”的心理，而這是違背游戲設(shè)置初衷的，同時也是不利于幼兒身心健康發(fā)展的。

游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響既有積極的，也有消極的，要想達到趨利避害，更好地促進幼兒心理健康發(fā)展，教師就要在游戲設(shè)計之初對各種細節(jié)問題進行反復(fù)思考。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)象緯幼兒園）