翁文浩 劉瑤 張璐

大學生作為社會發(fā)展的未來規(guī)劃者、組織者和建設者，在環(huán)境保護領域應當發(fā)揮自己的才情能力，通過實際行動來為環(huán)境保護做出自己的努力。本文基于這一背景，從方法論的角度出發(fā)去闡述新時期如何提高大學生的環(huán)保意識，以期能夠給大學生在環(huán)境保護領域的參與性提供參考意見。

1 支持大學生參加社會公益活動

支持大學生參加社會公益活動，指的是支持大學生主動地、積極地、多方面地參與到社會上所存在的各種各樣的環(huán)保公益活動。比如舊衣物、舊書籍、舊生活用品的捐贈。比如，充當公益組織舉辦的“治污減霾，從我做起”的志愿者。比如，與公益組織合作，帶動身邊的人嘗試著將易拉罐、廢舊報紙、一次性用品等生活廢棄物來制作成活潑有趣的手工作品，以義賣的方式，將籌集到的款項投放如環(huán)保公益事業(yè)里面。比如，參加當?shù)嘏e辦的垃圾分類賽、環(huán)保金點子征集賽、環(huán)?？破罩R問答賽等等。實際上，隨著整個社會對環(huán)保的重視與關注，除了政府部門以外，各類民間組織、環(huán)保機構(gòu)也在嘗試通過各種方式來喚醒大家對于環(huán)保的意識并鼓勵大家參與到環(huán)保的建設之中。對于這種有組織的環(huán)?；顒樱處煈敹嘀С謱W生參與。值得注意的是，這種參與應當成為大學生環(huán)保意識培養(yǎng)與強化的長期性活動，習慣性活動，而不是次數(shù)有限的活動。唯有長期堅持、長期參與，才能將環(huán)保行為培養(yǎng)成環(huán)保習慣。

2 鼓勵大學生組織義務環(huán)保小組

鼓勵大學生組織義務環(huán)保小組，指的是教師可以鼓勵學生自發(fā)結(jié)成一個一個小組，以團隊作業(yè)的方式來進行環(huán)保方面的嘗試。比如，嘗試自己制作環(huán)?？破辗矫娴男麄魇謨裕òǔ鲂刑岢俗煌üぞ?、購物時提倡自備環(huán)保購物袋、日常文具用紙張?zhí)岢p面重復多次利用等等）派發(fā)給小區(qū)的居民或者街邊的路人等。比如，組織準備系列文藝匯演，以這種喜聞樂見的方式，將環(huán)保的理念普及到農(nóng)村地區(qū)、偏遠地區(qū)等環(huán)保意識較為薄弱的地區(qū)。比如，到當?shù)氐挠變簣@、小學、中學等中，與學校的老師一起來為小朋友、小學生、中學生進行關于環(huán)境保護方面的宣傳等。比如，開設與環(huán)境保護有關的微信公眾號，邀請身邊的親朋好友們關注，通過定期推送環(huán)保資訊來將環(huán)保的理論傳播出去。實際上，之所以要鼓勵大學生組織義務環(huán)保小組就在于當學生們成群結(jié)隊地來參與環(huán)境保護事業(yè)時，這種互相配合、互相鼓勵的團隊氛圍會無形中鼓勵大學生將環(huán)保行動培養(yǎng)成自己的日常習慣，從而更好地強化大學生的環(huán)保意識。

3 邀請大學生發(fā)起環(huán)境保護活動

邀請大學生發(fā)起環(huán)境保護活動，指的是教師可以邀請大學生來組織設計各種各樣的，豐富多元的環(huán)境保護活動，以發(fā)起人的身份來自發(fā)地強化環(huán)保意識。比如，筆作為一種常見的文具用品，其使用頻率非常之高，而有很多人卻忽略了被廢棄的中性筆芯其實和一次性餐盒一樣，其構(gòu)成原料具有有耐老化、抗腐蝕的特點，另外筆芯中含有的揮發(fā)物質(zhì)、浮脂等污染物也會對空氣、水源、土壤等造成不同程度的污染。但是，目前我國并沒有中性筆回收機構(gòu)，這就是一個非常值得思考和探索的課題。據(jù)了解，中國地質(zhì)大學（武漢）創(chuàng)行團隊就在去年12月份于校園里發(fā)起了一個回收筆芯的活動，被回收的筆芯會被送去木塑場，嘗試是否可以制成一些高分子材料以減少污染，這就是一個由大學生發(fā)起的環(huán)境保護活動。從這個真實的案例去看，大學生可以多思考，多關注身邊的環(huán)境保護問題，特別對于目前還沒有很好地被科學處理的物品，大學生一方面，可以通過學術研究的方式，嘗試思考解決方法。另一方面，大學生可以通過與科研結(jié)構(gòu)、環(huán)保企業(yè)、環(huán)保部門等合成，嘗試群策群力來摸索解決方法。

4 科學納入大學生評估因素參考

科學納入大學生評估因素參考，指的是高校在對學生進行各方面綜合評估時，可以適當?shù)貙⒋髮W生在日常對環(huán)保事業(yè)的參與積極性、熱情度納入到考慮因素之中。比如，大學生在該學期/該學年，主動或被動地參加了哪些與環(huán)境保護有關的活動，在各項活動中的踴躍性高低等等，通過量化、具化大學生每一次的環(huán)保行動來為大學生“加分”，這些“分值”既可以融入到期末的綜合評定中，特別是作為評價大學生的社會實踐活動，也可以單獨地設計與環(huán)保有關的評測項目，如“環(huán)保小衛(wèi)士”、“環(huán)保達人”、“環(huán)保先鋒”等等，通過授予稱號、頒發(fā)獎狀等方式來對學生進行精神鼓勵。從學生的角度來講，如果自己日常的環(huán)保行為都能夠受到學校、教師的肯定與鼓勵，并且通過“分值”的方式來提高自己的成績評定等，那么學生會因為這種“價值性”而更加積極主動地強化環(huán)保意識，實踐環(huán)保行動。

5 結(jié)語

辯證唯物主義認為，思想意識影響行為選擇，行為選擇作用思想意識，兩者是相輔相成的關系。因此，為了提高大學生在環(huán)境保護領域的參與度，學校與社會可以通過支持大學生參加社會公益活動、鼓勵大學生組織義務環(huán)保小組、邀請大學生發(fā)起環(huán)境保護活動、科學納入大學生評估因素參考這幾項具體的策略來強化大學生的環(huán)保意識，促使其能夠由內(nèi)而外，發(fā)自內(nèi)心地用實際行動來推動環(huán)保事業(yè)的發(fā)展腳步。（指導老師：梁蕊）

基金項目：2016年西安培華學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。

（作者單位：西安培華學院）