韓高良

(燕京理工學院文法學院，河北 廊坊 065201)

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增強高校思想政治理論課有效性的實證研究
——以“馬克思主義基本原理概論”課教學改革為例

韓高良

(燕京理工學院文法學院，河北 廊坊 065201)

目前，有關(guān)增強高校思想政治理論課有效性的研究往往只是經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏實證研究。筆者選取1000名學生進行一學期的課堂實驗，通過縱向前后和橫向左右對比驗證，上好第一堂課、為思想政治理論課“正名”，優(yōu)化教學內(nèi)容、進行專題化教學，轉(zhuǎn)變課堂模式、調(diào)動學生的積極性，完善考核機制、注重知行統(tǒng)一，對于增強高校思想政治理論課有效性效果明顯。

思想政治理論課； 有效性； 實證研究

“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要課程，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求。”[1]由此可見，思想政治理論課對于大學生成長發(fā)展的重要性，但一直以來，思想政治理論課的這種重要性不僅沒有體現(xiàn)出來，而且陷入了“社會不滿意、學生不認可”的困境。之所以出現(xiàn)這種狀況，就是因為思想政治理論課的有效性沒有發(fā)揮出來。特別是隨著“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題”[1]，增強高校思想政治理論課有效性的問題就凸顯出來。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表講話時就強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。

近年，有關(guān)增強高校思想政治理論課有效性的研究成果著實不少，但這些研究成果往往只是經(jīng)驗的總結(jié)，提出的措施或路徑并未經(jīng)過實驗的驗證。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，并付諸實驗，進行實證研究，根據(jù)實驗結(jié)果撰寫此文。

一、研究設(shè)計

本次實證研究以高校思想政治理論課中的“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱為“原理”課)為例，采用調(diào)查問卷獲得實驗數(shù)據(jù)。根據(jù)“原理”課的教學任務和目標，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷。

該調(diào)查問卷包括16個題目，其中1-5題為知識層面，6-13題為能力層面，14-16題為情感素質(zhì)層面。每個題目有五個選項，其中“非常不同意”為1分、“不同意”為2分、“不一定”為3分、“同意”為4分、“非常同意”為5分。

筆者在所教的16級學生中選取了涵蓋文、理、工學科的500人作為樣本A，選取所教的與A樣本相同或相近專業(yè)的500人作為樣本B，采用樣本A、B分別前后對比和樣本A、B左右對比的方式進行驗證。即在未正式講授課程內(nèi)容之前，筆者安排樣本A、B的1000名學生根據(jù)自己當時的實際情況填寫調(diào)查問卷。接下來，筆者按照增強高校思想政治理論課有效性的路徑為樣本A的學生進行授課，按照以往的方式為樣本B的學生進行授課。在結(jié)課之前，筆者再次安排樣本A、B的1000名學生根據(jù)自己當時的實際情況填寫調(diào)查問卷。最后，比較樣本A學期末與學期初調(diào)查問卷得分情況，再比較樣本A與樣本B學期末得分情況，以此來判斷這些路徑是否能夠增強高校思想政治理論課有效性。

二、增強高校思想政治理論課有效性的路徑

在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認為可以從上好第一堂課、優(yōu)化教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課堂模式、完善考核機制等四個方面來增強高校思想政治理論課的有效性。

(一)上好第一堂課，為思想政治理論課“正名”

高校思想政治理論課的有效性體現(xiàn)在大學生身上，大學生才是內(nèi)因，其它因素都是外因，而外因要通過內(nèi)因才能起作用。所以，要增強思想政治理論課的有效性，首先要調(diào)動學生的積極性。而很多大學生卻對思想政治理論課存在著不少的偏見和誤解，甚至有一些學生對思想政治理論課非常反感。有的學生認為思想政治理論課就是枯燥無味的說教課，就是在宣傳共產(chǎn)黨的意識形態(tài)。有的學生認為思想政治理論課沒有用，短期內(nèi)不能使自己受益。有的學生認為思想政治理論課的很多內(nèi)容在高中甚至初中已經(jīng)學過了，作為大學生就沒有必要再學了?！罢腔谝陨系钠姾驼`解，學生就不可能認真對待思想政治理論課，更談不上重視。所以，如果不能讓學生對思想政治理論課有一個客觀的認識，不能讓學生從內(nèi)心深處接受思想政治理論課，并認識到思想政治理論課的重要性，接下來外部的任何努力都是枉然，高校思想政治理論課教學就不可能取得良好的效果，提升其有效性就是一句空話?！盵2]所以，思想政治理論課教師精心設(shè)計第一堂課，首先要為思想政治理論課“正名”，糾正和化解學生的偏見和誤解。

如在“原理”課的第一堂課上，筆者并不講課程的具體內(nèi)容，而是一一分析學生的偏見和誤解。告訴學生馬克思主義不僅具有鮮明的階級性，而且它還具有真理性和科學性，是被實踐證明的正確的理論。學習馬克思主義助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其情商，塑造其人格，培養(yǎng)其思維，鍛煉其能力，等等。在中學階段，學習的只是馬克思主義的有關(guān)知識，而大學階段則更側(cè)重于知識的整合、應用、評價和創(chuàng)造，是更高階段的學習。通過分析學生的偏見和誤解，闡明“原理”課對大學生成長發(fā)展的重要性，使學生從內(nèi)心深處愿意學習這門課程。當然，筆者也會利用第一堂課來充分展示自己的個人魅力，比如淵博的學識、獨到的見解、幽默的風格，等等，為學生留下較好的第一印象，爭取能讓學生崇拜自己。而且，筆者也要將課堂紀律、課堂環(huán)節(jié)、教學風格、考核機制等等，在第一堂課上講清楚。

而很多教師可能并不注重第一堂課，而是直接講授課程內(nèi)容，結(jié)果很多學生在一片疑惑和誤解中學習該課程，只能是事與愿違，導致有些學生更加反感思想政治理論課，無法激起學生的學習興趣，也無法調(diào)動學生的積極性。總之，上好第一堂課，為思想政治理論課“正名”，使學生喜愛、甚至崇拜任課教師，并清楚自己該如何做，這是增強思想政治理論課有效性的前提。

(二)優(yōu)化教學內(nèi)容，進行專題化教學

“高校要進一步提高教學質(zhì)量，首先面臨著教學內(nèi)容的取舍問題，即課堂上講授什么、不講授什么，這是教學過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，整個教學過程可能都是徒勞的?！盵3]高校思想政治理論課更是如此，因為每一門高校思想政治理論課內(nèi)容都非常豐富，而學時又有限。面對這個矛盾，有的教師選擇照本宣科、面面俱到，缺乏論證性、啟發(fā)性和延伸性的教學內(nèi)容。結(jié)果既不能擴展學生的知識面，加深學生課程內(nèi)容的理解；也無法解答學生政治上的迷茫、思想上的困惑和價值取向上的徘徊；更無法引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而要真正解決這個問題，就需要對教學內(nèi)容進行合理性取舍，進行專題化教學。即以指定的教材為基礎(chǔ)和依據(jù)，結(jié)合學生實際和需要，優(yōu)化章節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，強化問題意識，以實際問題形成專題，突出重點，抓住難點，把握熱點，分析疑點，利用重大事件和活動及最新理論成果來豐富、拓展教學內(nèi)容，提高教學的針對性如“原理”課的緒論部分主要介紹馬克思主義的內(nèi)涵、基本原理、創(chuàng)立、發(fā)展和鮮明特征等內(nèi)容，為了使學生靈活掌握這部分內(nèi)容，解答學生心目中的疑惑，樹立共產(chǎn)主義理想信念，筆者設(shè)置了“馬克思主義是否過時”專題，主要從時代主題、理論本身、實踐三個角度進行授課?！霸怼闭n的第一章主要介紹馬克思主義哲學中唯物論和辯證法的基本原理，為了培養(yǎng)和提高學生運用唯物辯證法原理分析和解決實際問題的能力，筆者設(shè)置了“運用唯物論和辯證法的基本原理分析大學生的就業(yè)難問題”專題。“原理”課的第二章主要介紹馬克思主義哲學中認識論的基本原理，為了培養(yǎng)和提高學生運用認識論基本原理分析和解決實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識，筆者設(shè)置了“大學生與創(chuàng)新”專題，主要從認識論角度分析為什么要進行創(chuàng)新、如何進行創(chuàng)新？“原理”課的第三章主要介紹馬克思主義哲學中歷史觀的基本原理，為了使學生靈活掌握唯物史觀的基本原理，提高學生的實踐能力，筆者設(shè)置了“大學生如何創(chuàng)造歷史”專題。

通過優(yōu)化教學內(nèi)容，進行專題化教學，不僅解決了教學內(nèi)容與學時之間的矛盾，做到了少而精，而且解答了學生心中的疑惑，培養(yǎng)和提高了學生靈活運用所學知識分析、解決問題的能力，這是增強高校思想政治理論課有效性的關(guān)鍵。

(三)轉(zhuǎn)變課堂模式，調(diào)動學生的積極性

優(yōu)化教學內(nèi)容之后，采用何種課堂模式就顯得尤為關(guān)鍵，因為同樣的教學內(nèi)容，采用不同的課堂模式會產(chǎn)生不同的效果。目前，高校思想政治理論課的課堂模式存在的問題是，“教學活動單一、枯燥，仍然采用傳統(tǒng)的'滿堂灌'，在課堂上將教材內(nèi)容灌輸給學生，考試時劃定范圍，學生死記硬背通過考試就算完成教學任務和達到教學目的了。于是，思想政治理論課的課堂就變成了教師一人的舞臺，教師高高在上，自彈自唱，而學生只能被動地接受。結(jié)果就是講者毫無激情、寡然無味，聽者索然無趣、昏昏欲睡?！盵4]這種課堂模式，在科技落后、信息匱乏的時代，曾經(jīng)在傳授學生知識方面起到了不可替代的作用。但是，時代在發(fā)展、科技在進步，在信息化時代，學生獲得知識的途徑變得豐富、方便而快捷，再加上90后大學生學習的自覺性和持續(xù)性欠缺，而喜歡動手操作、表現(xiàn)欲強烈，這種“滿堂灌”的課堂模式很難滿足學生的需要。事實上，“在'教'與'學'中，教師把教育內(nèi)容傳授給學生，必須依賴于教育的過程，沒有學生的參與，教育過程幾乎是不可能的”[4]由此可見，要增強思想政治理論課的有效性，就必須轉(zhuǎn)變課堂模式，調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓學生由原來的觀眾變成為主演、成為真正的學習者，真正形成以教師為主導、以學生為主體的課堂?！皩W生變成了主體，自然就會積極參與課堂活動，課堂也不再是僅僅是教師的舞臺了，這樣就激發(fā)了學生參與課堂的興趣?！盵5]

筆者將學生的“新聞述評”、哲學家故事會、“我說你猜”、課題展示、討論、辯論、演講、等活動引入了“原理”課的課堂。所謂“新聞述評”，即每次課的前十分鐘由學生就最近一周內(nèi)國際國內(nèi)發(fā)生的主要新聞進行講述和評論。通過學生的“新聞述評”，既能喚醒學生對社會現(xiàn)實的關(guān)注，更深入地了解我們周圍的社會，增強社會責任感；也滿足了對時事感興趣的學生的需求；更鍛煉了進行“新聞述評”學生的搜集、分析、篩選信息的能力，語言組織、表達的能力和分析問題的能力；同時，通過師生對新聞的評論，也解答了某些學生心中的疑惑。所謂哲學家故事會，即由學生課下搜集資料，課堂上展示古今中外著名哲學家的哲學著作、思想和故事。通過哲學家故事，既鍛煉了學生的能力，又激發(fā)學生學習哲學的興趣，擴展學生的知識面。所謂“我說你猜”游戲活動，即由教師給出一些課程內(nèi)的名詞，一名學生運用所學知識對名詞進行解釋，另外一名學生根據(jù)解釋猜出這個名詞。通過“我說你猜”游戲活動既使學生掌握了課程內(nèi)容，又鍛煉了學生的語言表達能力，提高了課堂的趣味性。所謂課題展示，即教師根據(jù)課程內(nèi)容選定諸如偉人馬克思、普遍聯(lián)系原理的方法論意義、大學與中學相比之發(fā)展等等課題，學生以小組為單位課下準備，在課堂上進行展示。通過課題展示不僅可以鍛煉學生的各種能力，而且還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。筆者還組織學生圍繞馬克思主義是否過時？如何運用唯物論和辯證法的基本原理分析大學生就業(yè)難問題？如何結(jié)合認識論分析創(chuàng)新？大學生如何創(chuàng)造歷史？等進行主題討論。通過主題討論，不僅培養(yǎng)學生的思維能力，而且活躍了課堂氛圍。筆者還組織了諸如“讀萬卷書重要”還是“行萬里路重要”的辯論。通過辯論賽，既使學生加深了對課程內(nèi)容的理解，也鍛煉了學生批判性、創(chuàng)造性的思維能力和嚴謹、系統(tǒng)的分析能力。筆者還組織了“我為核心價值觀代言”的演講。通過演講，不僅加深了學生對社會主義核心價值觀的理解，而且鍛煉了學生的演講能力等等。

這種以教師為主導、以學生為主體的課堂模式，可以實現(xiàn)思想政治理論課教學從灌輸式到啟發(fā)式、從知識傳授到能力培養(yǎng)、從“滿堂灌”到“少而精”、從學生聽講到學生行動和體驗的轉(zhuǎn)變。而在這種轉(zhuǎn)變中，學生不僅掌握了知識、鍛煉了能力，而且有助于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造健全的人格，確立理想信念，做出正確的道德判斷和行為選擇，這是增強高校思想政治理論課有效性的又一關(guān)鍵。

(四)完善考核機制，注重知行統(tǒng)一

作為教學的最后一個重要環(huán)節(jié)，課程考核是檢驗學生學習效果的重要方法，對學生的學習起到了導向作用。不同的考核機制會引導學生以不同的方式和態(tài)度對待這門課程。一直以來，高校思想政治理論課的考核機制存在很多弊端，其中最大的弊端就是僅僅局限在知識的范圍，而忽略了更為重要的道德、素養(yǎng)、行為等。結(jié)果培養(yǎng)出了很多“高分低能”、“高分無德”的學生。“而思想政治理論課培養(yǎng)的是中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。他們不僅要具有豐富的知識，更要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，崇高的理想信念，較高的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，強烈的社會責任感缺，艱苦奮斗的精神，積極進取的人生態(tài)度，強大的心理素質(zhì)，頑強的意志，分析、解決問題的能力，等等?！盵6]因此，要增強思想政治理論課的有效性，就必須打破只注重知識的應試考核機制，建立知行統(tǒng)一的考核機制，從而發(fā)揮課程考核對學生正確的導向作用。

為此，首先，筆者制定了平時成績的給分細則，并加大了平時成績在課程成績中的比重。平時成績顧名思義就是對學生平時學習狀況和行為表現(xiàn)的考核，但是，之前平時成績幾乎都流于了形式，既無明確的給分細則，所占比重又比較低。所以，筆者將學生平時成績的比重提高至課程成績的40%，并制定了詳細的給分細則，具體為，哲學家故事會20分，“我說你猜”5分/次，課題展示20分，課堂筆記10分，踐行手冊10分，課堂發(fā)言2分/次，不帶教材或筆記本-5分/次，未寫課堂筆記-5分/次，未完成作業(yè)-5分/次，早退、曠課：-5分/次，玩手機-5分/次，說話-5分/次，睡覺-2分/次，遲到-2分/次，平時成績滿分為40分，計入課程成績。

其次，筆者雖然暫時無法將學生的所有的行為和表現(xiàn)都納入考核范圍，但是已經(jīng)將學生的課堂行為和表現(xiàn)，比如課堂積極參與、不帶教材或筆記、未寫課堂筆記、未完成作業(yè)、早退、曠課、玩手機、說話、睡覺、遲到等等，納入到了課程考核，并有了明確的給分細則。

最后，在期末試卷命題時，筆者縮減了記憶知識的比重，增加理解、運用知識的比重。

考核機制的完善，有助于引導學生更加注重平時的課堂行為和表現(xiàn)，減少臨時抱佛腳的應試行為，為增強高校思想政治理論課的有效性提供了保障。

三、實證分析

按照上述教學改革路徑，經(jīng)過一學期的教學實驗，通過對樣本A、B前后四份調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，具體結(jié)果見表1。

表1 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

通過分析該表可以得出了如下結(jié)論：

第一，從縱向前后對比來看，通過對比樣本A學期末與學期初的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，按照增強高校思想政治理論課有效性路徑進行授課的學生，無論是知識、能力，還是情感素質(zhì)都獲得了很大幅度的提升。在知識層面，學生掌握了馬克思主義基本理論知識，了解了一些哲學家和馬克思主義經(jīng)典著作；在能力層面，學生的批判性、創(chuàng)造性的思維能力，嚴謹、系統(tǒng)的分析、解決問題的能力，文字寫作和語言表達能力都獲得了很大的提高；在情感素質(zhì)層面，在學習參與體驗中，學生增加了團隊合作意識，增強了社會責任感，具有了崇高的理想信念。學生的平均分由原來的2.65提高到4.71，提高了2.06，效果明顯。其中知識方面題目(1至5)分值提高幅度最大，能力、情感素質(zhì)方面(6至16)次之。原因是，相對于知識，能力、情感素質(zhì)的改變需要的過程相對較長。

第二，從橫向?qū)Ρ葋砜?，通過對比樣本A和樣本B的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，樣本A、B學生在學期初平均分基本一致，約為2.65，經(jīng)過一學期的學習，按照傳統(tǒng)方式進行授課的學生，雖然在知識、能力、情感素質(zhì)方面也有所提升，學生的平均分提高至4.11，但樣本A學生的平均分為4.71，樣本A比樣本B高出了0.6。其中，在知識層面，樣本A學生的平均分為4.6，樣本B為4.12，樣本A比樣本B高出了0.48；在能力層面，樣本A學生的平均分為4.72，樣本B為4.01，樣本A比樣本B高出了0.71；在情感素質(zhì)層面，樣本A學生的平均分為4.88，樣本B為4.13，樣本A比樣本B高出了0.75?？梢钥闯觯@些路徑對于提高學生的能力和素質(zhì)效果更明顯。

盡管這項實驗會存在一些誤差，但是實驗結(jié)果足以證明上好第一堂課、優(yōu)化教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課堂模式、完善考核機制等路徑可以增強高校思想政治理論課有效性。

[1]中共中央國務院．關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z]．中發(fā)[2004]16號．

[2]韓高良. 提升高校思想政治理論課有效性的思考[J].吉林省社會主義學院學報，2016(4)：30、33.

[3]韓高良.“群眾路線”在高校教學工作中的運用[J]. 中共山西省委黨校學報，2014(4)：127.

[4]韓高良.淺析群眾路線在高校思想政治理論課教學中的運用[J]. 中共鄭州市委黨校學報，2015(2)：99.

[5]羅筱華.高校教學改革要堅持以學生為本[J].職教教論壇，2004(20)：4.

[6]韓高良.淺析大學生對課堂敬畏感的缺失[J].合肥學院學報( 社會科學版)，2012(2)：123.

2017-03-10

韓高良(1985-)，男，碩士、河南省鹿邑縣人，燕京理工學院思想政治教育課程群負責人、講師。研究方向：高校思想政治理論教育教學研究。