馬培勝

摘要：高中農(nóng)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐技能和一定理論知識的復合型人才。要實現(xiàn)這一目標，就必須打破傳統(tǒng)高中教學模式，積極更新教學內(nèi)容、教學理念，本文以高中農(nóng)學為例，在實踐教學體系內(nèi)涵研究的基礎上，指出高中農(nóng)學實踐教學過程的重點是實踐教學內(nèi)容、組織實施以及實踐效果的管理控制，實踐教學在教學思路和模式上顯得尤為重要，最后提出了完善實踐教學過程管理的建議。

關鍵詞：高中農(nóng)學專業(yè)；教學探討

實踐教學是高職教育教學內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學生動手能力、強化高等職業(yè)教育特色的主要手段。以就業(yè)為導向，切實加強學生實習實訓等實踐教學的管理工作，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要，真正成為“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才的重要途徑。而在農(nóng)學專業(yè)教學中，應該改變普通高中教學模式，堅持實施專業(yè)課與文化課相結(jié)合的教學模式，堅持以公共文化課為基礎，以市場標準為導向，為社會培養(yǎng)一批批具備專業(yè)技能的實用性人才。

一、高中農(nóng)學專業(yè)實踐活動教學中存在的問題

1、學校對綜合實踐活動不重視。實踐性課程與理論性課程比例分配失調(diào)，對實踐教學的重視程度不夠；由于墨守成規(guī)，抱殘守缺，學校管理者缺乏對教育發(fā)展形勢的總體把握，缺乏對教育教學的研究，沒有及時調(diào)整教學管理的理念和思路，有的教學管理者在教學管理上沒有能夠順應課程改革的形勢，沒有應對發(fā)展變化的措施，導致了無論是課程計劃還是課程實踐都沒有設置、開發(fā)綜合實踐活動，致使綜合實踐活動在部分教師的教學中淪落為“空白”，甚至出現(xiàn)整個學校都不開展農(nóng)學綜合實踐活動的情況。

2、教學課件設計單一。由于長期自上而下的集中的課程體制，教師課程資源的開發(fā)和利用的意識普遍較淡薄，往往單純從某個角度、某方面來設計授內(nèi)容，實施綜合實踐活動也非常單一，在很大程度上縮小了課程資源的范圍，專業(yè)課與公共基礎課結(jié)構設置不合理，公共基礎課比重偏大。

二、高中農(nóng)學專業(yè)實踐教學應對措施

高中新課程標準是整個基礎教育改革系統(tǒng)工程中的重要部分，它體現(xiàn)了課程改革的新理念，貫徹素質(zhì)教育的基本思想，適應了社會需求多樣化和學生全面而有個性發(fā)展的需要。全體一線教師只有深入學習、理解和思考新課程標準的實質(zhì)，才能在課堂教學中構建以學生高中新課程標準是整個基礎教育改革“自主、探究、合作”學習為主要特征的課堂教學新模式。

1、轉(zhuǎn)變高中農(nóng)學類專業(yè)教育教學理念。農(nóng)學專業(yè)要想更好地鞏固和發(fā)展，就必須在教學思路和模式等方面再創(chuàng)新，積極應對市場變化，以適應經(jīng)濟發(fā)展的需求。在具體的辦學過程中，應圍繞培養(yǎng)目標，加強實踐性課程建設，緊緊抓住實踐性教學環(huán)節(jié)。一是把實踐教學列入教學計劃并建立實踐性課程體系，為確保實踐教學方案的實施，在教學計劃中要努力突破單純以理論課構筑教學計劃的模式，探索建立實踐教學的完整體系，分學期明確實踐教學項目；固定專任教師，選編專門教材，深化對實踐性教學的改革。二是確定各主要專業(yè)基礎課和專業(yè)課必須掌握的技能并分解到各個教學環(huán)節(jié)，加以落實，進行認真考核。三是規(guī)范實驗課教學，加強對學生實驗操作基本技能的培養(yǎng)。

2、提高高中農(nóng)學專業(yè)的學習興趣。高中農(nóng)學專業(yè)課內(nèi)容比較枯燥、抽象，有些內(nèi)容確實很難，以致學生不愿意深鉆，不僅影響學生的成績，同時也給教學帶來很大難度。專業(yè)課的教學目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使通過理論教學獲得的專業(yè)知識得以驗證，增強感性認識，強化教學效果。在農(nóng)學專業(yè)教學中，應當充分應用信息化技術，使之與課堂教學完美、有效地融合，改變傳統(tǒng)的教學模式，要多運用多媒體教學工具，使教學內(nèi)容形象化、具體化，從而激發(fā)學生興趣，便于學生理解，最終達到提高教學效果的目的。

3、優(yōu)化教學課程設計。高中農(nóng)學專業(yè)課程，必須以專業(yè)特點、培養(yǎng)目標為出發(fā)點，構建一個以職業(yè)技能培養(yǎng)為主、職業(yè)道德教育為輔、理論教育為基礎的課程結(jié)構體系。首先，應當保證文化基礎課在課程體系中所占有的比例，必須在強調(diào)技能訓練的同時重視文化基礎課的教學?？稍诂F(xiàn)有基礎上，對文化課程進行適當?shù)膭h減，為擴充實踐教學奠定基礎；其次，優(yōu)化專業(yè)課、專業(yè)基礎課的課時及內(nèi)容，使之體現(xiàn)出實踐性、應用性、針對性特點，筆者建議將專業(yè)課、專業(yè)基礎課進行有機融合，然后分為技能實訓、職業(yè)技術、職業(yè)基礎3類課程；最后，要加強實際操作技能訓練，培養(yǎng)技能型、應用型人才。

4、“校內(nèi)”和“校外”多種實踐教學形式。學生在“校外”的實習主要是“頂崗實習”，即在校內(nèi)完成必需的理論知識和基本技能儲備之后，再到專業(yè)對口農(nóng)莊的具體工作崗位上進行實習。在真實的工作環(huán)境下，以農(nóng)莊“員工”的身份，熟悉實習農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況；熟悉實習農(nóng)園的培育、種植過程；積累經(jīng)歷和經(jīng)驗。

通過“校內(nèi)”和“校外”等多種實踐教學形式，最大限度地讓學生進行具有針對性、操作性和可行性的訓練，從而最大程度地實現(xiàn)學生“學中做”和“做中學”相結(jié)合。因此，如何有效實現(xiàn)實踐教學過程管理至關重要，并且加強實踐教學過程管理與監(jiān)控對于構建長效的實踐教學運行機制，以及提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

三、結(jié)語

總之，高中對農(nóng)學類專業(yè)生的教育，要打破普通高中的教學模式，走文化課與專業(yè)課相結(jié)合的道路，在穩(wěn)定公共文化課的基礎上，堅持“能力本位”、“能力中心”的市場標準導向。為社會培養(yǎng)出一批具有“專業(yè)技能性”的實用型、適用型人才或者為高等學府準備一批知識和技能都扎實的后備軍。

參考文獻

[1] 宋志宏.山區(qū)農(nóng)村職業(yè)高中農(nóng)學專業(yè)發(fā)展思路的探索[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力.

[2] 盧二喬.農(nóng)學專業(yè)課堂教學改革芻議[J].科海故事博覽·科技探索.

[3] 張轉(zhuǎn)民.發(fā)展職業(yè)高中的農(nóng)學專業(yè)[J].課外閱讀（中旬）.