孫玉明

（包頭市土默特右旗薩拉齊第四中學）

【摘要】農村初中英語課堂人數(shù)多，底子薄，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴重。而且，后進生的人數(shù)隨著年級的升高與教材難度的增加而呈上升趨勢。在這種情況下，英語教學需要引進能面向全體學生的、且有利于學生全面發(fā)展語言實踐活動的教學模式。

【關鍵詞】小組合作 有效學習

一、農村初中英語教學現(xiàn)狀

1、學生英語口語水平總體不高。現(xiàn)階段評價英語成績的高低仍然以筆試成績?yōu)橹?，口語成績所占比例偏低。由于過于重視筆試成績，忽略口語表達，啞巴英語現(xiàn)象仍然較嚴重。部分農村初中學生羞于口語表達或缺乏相應的系統(tǒng)口語訓練，口語成績還是不太理想。

2、學生英語水平參差不齊。由于班級人數(shù)較多，教師難以顧及所有學生。一堂課往往就是幾個英語基礎較好的學生在參與，大部分學生由于擔心回答錯誤而成為課堂被動的聽眾，久而久之學困生越來越多。

3、學生難以跟上教學步驟。城市學生在經濟，環(huán)境方面都有優(yōu)勢，部分學困生可以采取課外輔導的方式彌補學習時間的缺陷，而農村學生受各種條件的限制，學習機會偏少，兩極分化提前，大部分學生對課堂失去興趣，一小部分成為名副其實的旁觀者。

二、小組合作學習的重要意義

正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。農村學生長期形成的消極、悲觀、恐懼、自卑這些不良的課堂性格必定對英語學習產生消極的作用。語言是用來交際的，因此在英語課堂教學中，學生之間的交流是必須的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法，它能促使好的學習性格的形成。

1、小組合作學習打破了大班化授課的局限性，增加了學生參與學習的機會。目前，農村初中班級人數(shù)一般都在50多人，這樣的條件下，老師講，學生聽是無奈的選擇，簡單的師生互動雖然為學生提供了一些練習的機會，但實際上并不能真正體現(xiàn)“以學生為主”。而小組合作學習為學生提供了充足的利用語言進行交流的機會，人人都有參與的機會，從而改善了課堂學習環(huán)境。

2、小組合作學習增強了學生學習的信心。在大班課堂教學中，平時膽小內向的學生很難有機會在全班同學面前發(fā)言，害怕“丟人現(xiàn)眼”，而小組合作學習，消除了這些學生的自卑感，在小范圍內，他們能暢所欲言，即使在全班面前發(fā)言，焦慮也會降低，因為他們認為是代表小組發(fā)言。在這樣的氣氛中，組員間有了很強的依存感，互相幫助，互相支持，更有利于提升他們的自我意識。

3、小組合作學習培養(yǎng)了學生合作解決問題的能力。合作意識是當今社會應具備的基本素質。小組內成員為了同一個任務，向著同一個目標邁進。同學之間互幫互助，基礎好的學生帶動基礎差的學生共同前進。學生在分享成果的同時，團隊合作精神也得到了培養(yǎng)，這為學生將來走上社會創(chuàng)造了有利條件，打下良好的基礎。

4、小組合作學習促進了學生的思維發(fā)展。在合作學習時，學生們對于某一觀點差異很大，就必定會去爭論、解釋、總結，同時會自然地聆聽、觀察同伴們是如何思考同一問題的，有時要重新調整自己的觀點，這一過程能為個體學生將來的創(chuàng)新思維提供雛形。合作為他們提供了扎實的發(fā)展根基，潛移默化地促進了學生思維能力的發(fā)展。

三、小組合作學習的注意點

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標而共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。英語小組合作學習是教改成果之一，實際操作中應注意幾點：

1、首先必須對學生進行合理的分組。同一合作學習小組內混合編組的學生的成績應該有優(yōu)秀、中等、后進三類學生才算完整，而針對英語小組學習特點，還應考慮男女生的搭配，性格內外向的搭配，才有可能大面積提高學生的英語學習成績，提高教學質量。科學分組，明確組員各自角色，以便各組間能公平競爭。

2、教師在備課時必須明確小組合作具體任務，不能脫離課堂教學目標。我們經?？吹剑n堂上小組合作學習看似熱鬧，實為擺架子，走過場，這樣的課堂雜亂無序，甚至是剝奪了多數(shù)學生用英語獨立思考的時間和空間，基礎差的學生在這種氣氛中也逐漸變成了雙差生。什么時間適合合作，什么問題適合小組討論，大約需要多長時間討論，這些問題在備課時必須搞清楚。讓學生的分組活動在教師的精心指導和掌控下完成，達到教學目的。

3、教師的角色轉變。小組合作學習要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的引領者或督導者。課堂上，他的主要任務是給學生布置任務，必要時對學生提供咨詢與幫助。作為指導者必須時刻把握小組討論的方向，而不是聽任學生自流。所有這些努力的目的是使學生認識和形成目標觀，了解語言的本質，最重要的是了解合作的重要性。

4、及時評價與反饋。課堂小組活動結束后，要及時地對小組評價在合作學習中要多角度地對學生進行評價，評價的對象應以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態(tài)度、能力、效果（測驗）等等。評價形式如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。教師根據學生所提的個別的問題，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。

四、需要小組合作學習的任務

小組合作學習作為一種學習方式并非“放之四海而皆準”的。在教學中，教師要做到因地制宜、因時制宜。

1、詞匯學習一直是學生學習英語最大的“攔路虎”

學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。多年來，一直是由教師讀、學生寫，教師批改、訂正、再默寫，這種形式單調枯燥，增加了老師的負擔，耗費了學生大量的精力。如果小組內學生之間領讀、聽寫，組員交換批改，然后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。最后，小組之間可以競賽。這一系列活動的主體都是學生，使他們在有趣的活動中不斷強化詞匯的訓練與學習。小組合作學習詞匯，調動了學生的主動性積極性，同時又可增加學生的訓練量，并減輕學生的心理負擔。

2、課堂問題的討論、答案是開放性的或是一些社會性的問題

比如在學習牛津英語8Bunit1reading時，老師提出的一個開放性問題What changes have taken place in your hometown？答案是多方面的，可以涉及人口，住房，飲食，交通，環(huán)境等，通過這樣的活動讓學生認識到社會的進步，同時注意保護環(huán)境的重要性。小組內每位同學都來發(fā)表自己的看法，與成員交流這一過程可以幫他訂正一些表達的錯誤，可以傾聽同伴的觀點，集思廣益，同時有效運用了本課時一些重點詞匯和句型，used to， but now，has changed into。