文/徐飛

小學美術(shù)課堂框架的建構(gòu)

文/徐飛

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性。學習的過程中，最重要的應(yīng)該是學生，教師扮演的應(yīng)該是輔助者的角色，在適當?shù)臅r候進行答疑解惑的工作。對課堂進行一個宏觀的建構(gòu)，能夠激發(fā)學生對于學習的積極性，從而達到較好的教育效果，最重要的是這種方式可以使學生成為課堂的絕對主體，有利于讓他們更好地理解所學內(nèi)容。美術(shù)教學中，讓學生為主體，更能夠加強他們對藝術(shù)的理解，提升自己的能力。

小學美術(shù)是學生學習生活中必不可少的一門課程，小學美術(shù)的學習能夠幫助學生建立美學思維，提升他們對美的感知能力，從而綜合提升自己的素質(zhì)。但在教學過程中，因為學生本身對美術(shù)知識了解的不深入，基礎(chǔ)根基比較薄弱，所以美術(shù)課的教學也就會產(chǎn)生一些問題。小學美術(shù)課的存在，就是為了讓學生在學校中得到一些關(guān)于美學范圍內(nèi)的知識，雖不必要求太過嚴格，但為了讓學生的素質(zhì)得以提高，教師在上課時也應(yīng)注意方式方法。運用建構(gòu)主義進行教學，就是一個很好的方法，具體的原則如下。

1 以學生為中心，加強美學思維培養(yǎng)

建構(gòu)主義這一理論在定義上就強調(diào)學習者的重要性，而且根據(jù)課程標準，教師的教學也應(yīng)當以學生為中心，讓學生自己學習為主，教師輔助教學。美術(shù)教學的目的就是讓學生獲得美學知識，培養(yǎng)美學思維，這個過程中，需要學生進行理解的部分有很多，如果事事由教師全部教授，是不能讓學生很好地提升自己的能力的，因此教師要學會讓學生自己進行學習。

比如在三年級下冊的一課時《水墨游戲》中，教師就可以讓學生自己帶著墨汁、毛筆和宣紙來學校，讓他們自己來進行創(chuàng)作，無論他們進行了怎樣的作品創(chuàng)作，都是學生對于一種藝術(shù)方式的理解，他們在這個過程中充當了絕對主體，充分理解了這一課時想要讓他們掌握的知識。

除了課上的時間，課下的時間也是能夠好好利用的，而且課下的時間更能夠突出學生的主體地位。布置一些小任務(wù)，讓學生去收集素材，或者留下一些小問題讓他們進行思考，幫助他們時刻注意自己的美學思維的培養(yǎng)。

2 設(shè)置教學情境，吸引學生興趣

在教學過程中，設(shè)置一定的情境將學生引入教學氛圍中，再進行教學，比上來就進行知識的傳授要好很多。美術(shù)教學的過程中，圖畫課、手工課自是不用多加引導(dǎo)，但一些涉及專業(yè)知識的課程，若只是單純地進行教條的知識傳授，很難讓學生打起精神進行學習。這個時候若是在課前設(shè)置一些小情境，讓學生自然地進入學習狀態(tài)，就會對他們的學習有很大幫助。

比如在三年級下冊中，有一課時是《二十二世紀的建筑》，需要學生調(diào)動想象力進行思考，教師完全可以先詢問學生對未來的生活有什么想法，然后過渡到建筑方面，這樣也有助于他們想象力的延伸，也就沒有那么難以發(fā)揮，學生也就能對課程產(chǎn)生更多興趣。

3 強調(diào)“協(xié)作學習”，發(fā)揮學生主動性

合作對于學生來說，是實現(xiàn)雙贏的途徑，因為在合作中，負責組織的學生會學到管理經(jīng)驗，而被管理的學生會學到該如何服從組織協(xié)調(diào)，在這樣的合作中，負責每個部分的學生都可以學到很多知識，也能增強他們的動手能力和實踐實驗?zāi)芰?，能夠充分地發(fā)揮學生在學習中的主動性，突出他們的主題地位。

在美術(shù)學習中，合作能夠讓學生的思維更加開闊，彼此之間的交流能夠讓學生的思想發(fā)生交換，這樣就不僅僅是個人的思想，他們都能收獲到新的思想，而且進行合作也能夠讓學生們提高其他方面的能力，更能夠?qū)崿F(xiàn)資源的合理共享。比如在泥塑課上，小組合作進行作品創(chuàng)作，也不用每個人都進行材料的采買，不管是課前的準備還是課后的清理，都變得快捷和方便。

合作的另一種方式是良性競爭，經(jīng)常進行一些優(yōu)秀作業(yè)評比展示，能夠使學生學習的欲望變得更加強烈，在看到小伙伴優(yōu)秀的作品時，學生會想辦法提高自己的能力和完成作業(yè)的優(yōu)秀率，從而激發(fā)他們進行好的創(chuàng)作，實現(xiàn)共贏。

4 建構(gòu)學習環(huán)境，解決實際問題

學習環(huán)境對于一門課程的學習至關(guān)重要，美術(shù)課程的教學也需要有合適的環(huán)境來進行。課堂上的時間必然是很好的環(huán)境，有教師的引導(dǎo)，同學間的交流，學生很容易進行美術(shù)知識的學習，但是對于一種事物的理解，是需要長期學習才能完成的，因此在日常的生活中，也要讓學生建立起對美術(shù)知識的學習意識。

可以通過留下問題讓讓學生自行尋找答案的方式，提高美術(shù)學習在學生生活中的存在感，也可以通過與家長的聯(lián)系，幫助學生樹立美術(shù)學習的意識，比如布置一些手工小制作，讓學生和家長來協(xié)助完成，比如布置一些手抄報、小畫報，學生尋求家長的幫助查詢資料，進行作業(yè)的完成，這樣做的話，既加強了學生們的動手能力，也加強了家校聯(lián)系，能夠讓家長和學生完成良好的互動，是不錯的方法。

美術(shù)課程的教育，說起來容易，卻也不容易。美術(shù)課相比其他課程來說，算是比較有趣，比較讓學生期待的課程，但是在現(xiàn)在日益增加的課業(yè)壓力之下，學生能否在美術(shù)課上投注與他們的興趣相當?shù)年P(guān)注，還是個需要解決的問題，學生喜歡固然是好事，但教師的壓力也就會變得更大，如何讓學生一直保持對美術(shù)課的熱情呢？怎樣把更多的美術(shù)知識在有限的時間里教給學生呢？都是一些需要教師好好思考并解決的問題。

5 結(jié)語

加強課堂框架的建構(gòu)，遵循課堂建構(gòu)的一般原則，把學生放在課程的中心進行課程的安排，對他們進行教育，提升他們的審美能力，是每個教師都應(yīng)該做的事情，也是廣大教師應(yīng)該努力的方向。

（作者單位：淮安市外國語實驗小學）