李克紅

隨著經濟的發(fā)展，經濟、政治全球化的腳步已經勢如破竹，英語的學習已經變得越來越重要，社會對學生英語的學習效率已經越來越關注。中學的英語課堂教學更加需要利用體態(tài)來提高英語的效果?！胺謱咏虒W”的模式教學已經有了更多專業(yè)人士的探究，而目前我國農村的中學生構成情況復雜，很多家長對學生的學習都不太重視，加上環(huán)境等因素的影響，形成了英語水平參差不齊的學生，本文將對農村中學英語教學中分層教學的策略進行探討。

1. 促進教學內容分層，兼顧教學目標分層

教學目標的分層尤為重要，教師在制定教學目標時，要充分注意要從學生容易達到的目標入手，教學的目標要充分地體現出一定的層次，讓每種階段的學生都有自己可以奮斗的目標，對于英語中的后進生，教師可以使用多鼓勵的教學方法，給予其簡單的教學目標，進行及時的鼓勵，提高其學習的信心，從而產生對學習的興趣。中層次的學生教師可以引導學生對概念進行熟悉，進而多次對知識進行鞏固，從而完成對知識的掌握。高層次的學生教師可以促進學生對知識進行深入探討，提高學生學習的容量。教師在分層教學中，一個學生也不能放下。比如在學習完《Will people have robots？》這個課文后，教師可以針對后進生提出問題：請學生來勾出你覺得重要的短語和句子。對于中層次的學生教師可以考查對重點單詞短語的記憶，而對于高層次的學生，教師可以引導學生將文章的重點段落進行復述。通過這樣的方式，都增加了學生對課文的理解和記憶，促進教學目標的完成。

根據教材，教師可以將教學內容進行分層，比如第一類為基礎知識，每課的新單詞，短語和交際用語。這類要求每個學生都必須掌握。第二類是重點知識，如每課出現的新的語言點，這需要中等、高等層次學生進行掌握。最后一類是難點知識，比如課本中加星符號的題目，要求高層次的學生進行掌握，通過這樣教學內容的分層，為學生以后英語的學習打好基礎。

2. 利用作業(yè)分層方法，鞏固差生基礎知識

對于初中英語的學習中，每個學生有著每個學生對于英語學習的掌握差異，各人有著不一樣的經驗和知識。隨著新課程標準的推進，教師越來越注意個體差異性，為了讓每個學生更好更高效的學習，而且作業(yè)又是一個重要的教學方式，教師更應該注意對英語作業(yè)的選擇情況，合理地調配英語作業(yè)，從根本上提高英語作業(yè)對于學生的作用，切實提高英語作業(yè)的成效。當前的素質教學越來越受到各種家長的重視，科學合理地設計作業(yè)迫在眉睫。

對于基礎生來說，基礎生學習能力相對于其他學生較差，注意力不容易集中，導致在課堂上的學習效率較低，進而對于基礎的掌握程度不夠。教師對于這類學生，應該注意避免對其的忽視，需要對這類學生進行一定的鼓勵和呵護，布置的初中英語課后作業(yè)也盡量地選擇課本上最為簡單的，最基礎的內容。這類簡單題，有的是對課堂基礎的檢驗，體現的只是基礎知識點，有的是對于基礎知識更深一點的考查，這類題型是對學習消化能力較弱的學生所必須接觸的，并且要求學生能及時完成，可以獲得一定的學習效果，鞏固了一定的知識點。比如在學習了be動詞了以后，教師可以安排題目：

there （be） an English evening next Saturday？

3. 立足基礎拓展訓練，促進學生探索知識

對于中等生的英語課后作業(yè)情況，教師應該考慮此類學生的學習情況，雖然具有一定基礎知識和基本的學習方法，思維拓展能力較差。對于此類學生，教師應該給學生布置難度適中的題目類型，此題目類型分為兩種，一種是教師在上課講的例題的相似題，學生只要上課認真聽講，都可以完成此類題目，還有一類是對于例題的變形題，通過相同的知識，但是要改變做題的方法才能完成的題，這類題的知識點還包括了教師在上課將的新的知識點，但并為對其進行例題訓練，對知識有一定基礎和一定的消化能力的學生比較適合。例如，在學習完向量以后，教師可以針對中等生的學習情況和知識掌握情況，給學生留下一下作業(yè)題：

There is “b”， “u” and “s” in the word “bus”.

A. a； an； a B. an； a； an

C. a； a； an D. an； an； a

這種類型的題目，考查了學生對于各種知識綜合的能力，在一定程度上鍛煉了此類學生的思維能力，培養(yǎng)了學生拓展知識的能力，為此類學生向優(yōu)等生的進一步發(fā)展提供了機會。

對于優(yōu)等生的數學作業(yè)布置情況，教師應該充分了解此階段學生的學習特點：學習過程高效，課堂注意力非常集中，可以跟著教師的思維學習，對于基礎的掌握很容易，對于知識也能做到拓展，學習能力很強，教師應該給此類學生布置較為困難的題目類型，這種題目，包括要運用到以前的知識，并且和現在的新知識要有一定的拓展，這兩種共同綜合知識的題目，需要學生具有一定思考能力。例如在學習完介詞和時態(tài)后，教師可以布置題：

（1）—Its an awful today！

—Yes. Its windy and its .

A. snow B. snows

C. to snowing D. snowing

（2） We can walk or a bus to visit the museum.

A. talk B. by C. take D. go

這些題很大程度上考查了學生的知識綜合能力、拓展能力還有探索能力，可以拓展學生的認知領悟，還在一定程度上提升了學生的邏輯思維能力。

總之，實施分層教學可以在很大程度上減輕教師和學生的負擔，增加學習的氣氛，有利于發(fā)展中學生的個性特點，調動學生學習的積極性，讓每個層次學生都能明確自己的學習任務和學習方法，從而達到英語學習能力的提高。

（作者單位：江蘇省連云港市東?？h張灣中學）