劉天莉

在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，假如我們已經(jīng)做了工作使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的心向，剩下的重要事情就是提出任務(wù)和目標(biāo)。任務(wù)和目標(biāo)越具體越好，應(yīng)該是顯性的、可操作的。就英語(yǔ)的一篇文章，學(xué)生要完成的目標(biāo)有兩大塊：一是理解語(yǔ)言獲得信息；二是分析語(yǔ)言積累詞匯和結(jié)構(gòu)。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

關(guān)于第一塊目標(biāo)，目前大家都是統(tǒng)一的做法，如：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞查讀獲得細(xì)節(jié)題的信息；通過(guò)主題句快速捕捉主旨大意題的信息。

關(guān)于一篇文章的Language focus，大家的做法就比較混亂了。目前常用教材上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是：設(shè)置新增詞匯和某項(xiàng)語(yǔ)法的練習(xí)題。這種做法是基于把學(xué)生想象成已經(jīng)完全記住了以前學(xué)過(guò)的詞匯、理解了學(xué)習(xí)篇目里某項(xiàng)語(yǔ)法之外的所有語(yǔ)法現(xiàn)象。我們的大腦不是電腦，即使對(duì)于過(guò)度學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯也會(huì)忘記，所以，每個(gè)篇目里除了新增詞匯外，我們要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)已經(jīng)忘了的詞匯重新學(xué)習(xí)，這就是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的做法。

對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，我們要讓學(xué)生反復(fù)接觸已達(dá)到熟練化。我們的做法不應(yīng)該是利用篇目只注意某項(xiàng)語(yǔ)法現(xiàn)象，而是利用每個(gè)篇目，反復(fù)注意基本語(yǔ)法機(jī)構(gòu)。英語(yǔ)是一門(mén)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，幾乎每個(gè)句子都有操作性很強(qiáng)的語(yǔ)法現(xiàn)象。如：動(dòng)詞的各種形態(tài)、復(fù)合句組合。

2. 實(shí)踐教學(xué)

因此，在學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)一個(gè)篇目之前，教師應(yīng)該提出以下可操作的目標(biāo)來(lái)啟動(dòng)教學(xué)：

其一，在詞典的幫助下，理解課后問(wèn)題，然后通過(guò)關(guān)鍵詞查讀或主題句閱讀在文章中找到答案。

其二，把問(wèn)題中和文章中自己不認(rèn)識(shí)的單詞、詞組、習(xí)語(yǔ)等通過(guò)查詞典認(rèn)識(shí)并強(qiáng)記。

其三，找出文章中的每個(gè)動(dòng)詞并判斷它的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、情態(tài)變化，以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞變化。

其四，找出文章中的每個(gè)復(fù)合句并判斷從句種類(lèi)。

這四個(gè)目標(biāo)要認(rèn)真做起來(lái) ，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)講比較耗時(shí)，要給他們足夠的時(shí)間。在學(xué)生完成每個(gè)目標(biāo)之后，教師分別進(jìn)行答疑解難，體現(xiàn)“先學(xué)后教”。

3. 具體實(shí)例

下面我以人教版高中英語(yǔ)必修一的第一個(gè)語(yǔ)篇ANNES BEST FRIEND為例說(shuō)說(shuō)這四個(gè)目標(biāo)的運(yùn)作。

首先，選定Comprehending 中的第二題作為閱讀目標(biāo)。本題有四道小題。

第一道小題的關(guān)鍵詞如果學(xué)生選how long/hiding place/diary，他們就很快找到兩組時(shí)間July 1942 和June 1944，從而得出答案。

第二道小題的關(guān)鍵詞如果學(xué)生選nature，他們?cè)诘谝惶幊霈F(xiàn)關(guān)鍵詞的地方就能看出答案。

第三道小題的關(guān)鍵詞應(yīng)該是changed，是第二道題的延伸。

第四道小題的關(guān)鍵詞是looking at nature，如果學(xué)生在語(yǔ)篇中找到了關(guān)鍵詞，前后的語(yǔ)句就說(shuō)出了答案。

歸納起來(lái)說(shuō)，啟動(dòng)學(xué)生完成閱讀題，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“關(guān)鍵詞法”。

其次，閱讀運(yùn)作之后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了初步的理解，從而會(huì)對(duì)其他內(nèi)容產(chǎn)生好奇和興趣，這個(gè)是指認(rèn)讀過(guò)程中所遇到的生詞和組。生詞和詞組有可能就是在初中階段沒(méi)有學(xué)過(guò)的，如go through， Netherland， entirely 等；也有可能是在初中學(xué)過(guò)而忘掉的，比如hide， awake 等。不管是哪一種情況，只要不認(rèn)識(shí)，就歸納出來(lái)作為強(qiáng)記內(nèi)容。要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生必須作為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能做到不自欺欺人，對(duì)自己誠(chéng)實(shí)，負(fù)責(zé)任，知之為知之，不知為不知。教師應(yīng)該慢慢放手學(xué)生，信任學(xué)生。學(xué)生的生詞范圍是不統(tǒng)一的，所以要鼓勵(lì)學(xué)生多自查，少一些統(tǒng)一的檢測(cè)。對(duì)學(xué)生的單詞記憶作業(yè)也應(yīng)該是因人而異的。

再次，做完閱讀，處理好了生詞短語(yǔ)之后，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析理解。作為英語(yǔ)結(jié)構(gòu)核心的動(dòng)詞形態(tài)應(yīng)該是叫學(xué)生在每個(gè)語(yǔ)篇中都要去分析的東西。所以在單詞短語(yǔ)處理完之后，接著叫學(xué)生分析語(yǔ)篇中出現(xiàn)的每個(gè)動(dòng)詞的形態(tài)，從而熟練動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)等謂語(yǔ)形式和不定式、-ing式、過(guò)去分詞等非謂語(yǔ)形式。例如，這個(gè)語(yǔ)篇中的，want變成 do want； tell變成 could tell； laugh 變成would laugh； go 變成are going ；make 變成made 等謂語(yǔ)動(dòng)詞形態(tài)變化。set變成 to set； be變成 being； hide變成 hiding等非謂語(yǔ)形式變化。這個(gè)任務(wù)比較耗時(shí)枯燥，要培養(yǎng)學(xué)生的耐心，學(xué)生才能有足夠的機(jī)會(huì)認(rèn)知、習(xí)得動(dòng)詞的各種用法。

最后，分析完了作為結(jié)構(gòu)核心的動(dòng)詞后，就要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分別單句及三大從句和主句構(gòu)成的復(fù)合句，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子有結(jié)構(gòu)上的概念。單句的認(rèn)識(shí)主要依照謂語(yǔ)動(dòng)詞形式，如在...your friend would laugh at you中 would laugh 是laugh的謂語(yǔ)形式變化，前面your friend 就是主語(yǔ)，主語(yǔ)加謂語(yǔ)部分就是一個(gè)單句了。三大從句在初中都已接觸過(guò)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)從屬連詞去判斷狀語(yǔ)從句，比如這個(gè)語(yǔ)篇中的before、because、when、until等；通過(guò)關(guān)系詞判斷定語(yǔ)從句，如本語(yǔ)篇中的whom、that等；通過(guò)連接詞判斷名詞性從句，如本語(yǔ)篇中的that、what等。這個(gè)任務(wù)也是比較耗時(shí)枯燥的，要培養(yǎng)學(xué)生的耐心，學(xué)生才能有足夠的機(jī)會(huì)認(rèn)知、習(xí)得各種復(fù)合句。

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的主要目的不但是要聽(tīng)得懂、看得懂英語(yǔ)，而且是要用恰當(dāng)?shù)脑~和正確的結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的思想感情，因此，我們?cè)谟行дn堂結(jié)構(gòu)理論中，既強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的密度和強(qiáng)度及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性格品質(zhì)的要求。

（作者單位：甘肅省天水市第二中學(xué)）