課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其間必然會出現(xiàn)許多不可預(yù)測的事情。面對意外，既無需害怕逃避，也不可等閑視之，而應(yīng)該采用正確態(tài)度——珍惜它，研究它，努力練就“點(diǎn)石成金”的本領(lǐng)，將意外生成這些“資源因素”提煉開發(fā)，使之成為課堂教學(xué)的“珍貴資源”，為己所用。風(fēng)平浪靜，既造就不出優(yōu)秀的水手，也不能滿足蛟龍的需求，從這個(gè)意義上講，課堂上的波浪（意外事情的生成），恰恰是教師和學(xué)生難得的機(jī)遇。下面談?wù)劰P者在日常課堂教學(xué)中利用課堂生成資源的三點(diǎn)策略。

意外疑問，優(yōu)化目標(biāo)結(jié)構(gòu)

課堂上出乎教師意料的疑問，無論在教師心中其價(jià)值高低與否，都應(yīng)得到肯定，在最大程度上保護(hù)學(xué)生的積極性和提問熱情。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生愛提問、善思考的品質(zhì)，是語文教學(xué)的一個(gè)長期目標(biāo)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師心中的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不應(yīng)再是單一的、靜止的，而應(yīng)該豐富起來，成為綜合的、動(dòng)態(tài)的。正如北京師范大學(xué)董琦教授所指：一節(jié)好的語文課，不僅要考慮到學(xué)科的目標(biāo)，還要注意泛學(xué)科目標(biāo)，即從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)，促學(xué)生發(fā)展。

筆者在一次評卷時(shí)，讓學(xué)生圍繞“孩子們都不去理睬，貝殼只好寂寞地躺在那里”這一句話來體會海灘上貝殼之多。然而，有位學(xué)生卻提出一個(gè)精靈古怪的問題：“老師，作者不是貝殼，怎么知道它躺在那里就會寂寞呢？難道被孩子們拿走，離開眾多的小伙伴，就不寂寞了？”乍一聽，問題幼稚可笑，可細(xì)一想，這正是他換位體驗(yàn)的獨(dú)特感受。于是，我在肯定他的同時(shí)，及時(shí)調(diào)整原來的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。即在原來理解貝殼的基礎(chǔ)上，以“寂寞”一詞為突破口，把培養(yǎng)和提高學(xué)生對詞語的鑒賞體味能力增加為一個(gè)重要訓(xùn)練目標(biāo)。通過想象和多角度的情感體驗(yàn)，換位想象貝殼的內(nèi)心，豐富“寂寞”的內(nèi)涵，提高學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際閱讀理解的能力，并把激活學(xué)生的童真童趣和表達(dá)的熱情作為這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。一個(gè)巧妙的轉(zhuǎn)化，使課堂生成了更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，學(xué)生的提問，就如同一顆顆貝殼，各有其形態(tài)，各有其風(fēng)采，目光敏銳，開掘得力，還能發(fā)現(xiàn)有些貝殼中包含著悅目的珍珠。無論學(xué)生提出的是怎樣的問題，即便是看似與課堂內(nèi)容無關(guān)的，教師倘若加以巧妙處理，都可以將其化為有效的資源，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，甚至有意外收獲，促進(jìn)深化理解、活躍課堂、增進(jìn)情感、激活思維、增強(qiáng)自信、學(xué)會合作、激發(fā)探究熱情、形成良好習(xí)慣等多元目標(biāo)的發(fā)展和達(dá)成。

意外言論，建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺

面對學(xué)生的“靈光閃現(xiàn)”，教師要做的是導(dǎo)，而不是堵。打開學(xué)生的言路，允許自由表達(dá)，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了教師始料不及的意外言論時(shí)，教師更應(yīng)借此東風(fēng)，以此言論為其搭臺，讓學(xué)生在不知不覺中成為自身學(xué)習(xí)平臺的建構(gòu)者。

筆者在一節(jié)語文課上播放課件，內(nèi)容要表現(xiàn)的是《雨》中“雨水像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線”，可是課件在播放時(shí)卻出了問題——怎么點(diǎn)擊，雨點(diǎn)也不下落。學(xué)生們?nèi)滩蛔⌒α似饋?。有個(gè)學(xué)生隨口說了一句：“這是什么雨呀，線都斷了！”筆者聽后立即嘆了口氣，說：“是啊，這是什么雨呀！線都斷了。這線該不該斷呢？”學(xué)生們先是一愣，接著便展開有趣的討論：有的說線不該連上，因?yàn)楸旧砭褪恰皵嗔司€的珠子”；有的說該連上，因?yàn)檎n文說了雨水“連成了一條線”；有的說這是一個(gè)過程，應(yīng)該先斷斷續(xù)續(xù)，再連成直線，這也正是雨從小到大的過程?！澳敲催@個(gè)過程電腦現(xiàn)在表現(xiàn)不出來了，我們可以怎么辦呢？”筆者這一問，學(xué)生們又興奮起來：可以讀出來；可以畫畫；可以聯(lián)系生活實(shí)際想象；我電腦水平不錯(cuò)，下課可以做出一個(gè)好的動(dòng)畫來。總之，筆者機(jī)智地抓住學(xué)生們頗有些不滿一句話，并借題發(fā)揮，使之成為促使學(xué)生深讀課文的一個(gè)資源；接著在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，拋出“如何把這種變化過程表現(xiàn)出來”的話題，生成新的資源，讓學(xué)生自己調(diào)動(dòng)自己去讀、去畫、去想象，收到了一石數(shù)鳥之功效。

突發(fā)事件，優(yōu)化教學(xué)流程

任何事情都是一樣，說起來容易，落實(shí)起來卻很難，尤其是遇到突發(fā)事件時(shí)，能否化解“突發(fā)”與“流暢”之間的矛盾，便是教學(xué)藝術(shù)水平高低的一個(gè)分水嶺。

課堂結(jié)構(gòu)流程 課堂結(jié)構(gòu)流程，表現(xiàn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。從宏觀上說，每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)流程都能畫成一條線，或是簡單明了的直線，或是起伏有致的曲線。而突發(fā)事件，既有可能成為線上一個(gè)連接前后的節(jié)點(diǎn)，也有可能成為改變線型的斷點(diǎn)。筆者曾有一次上課，由于突然停電，而巧妙地將這一簡單的突發(fā)事件作為課堂想象訓(xùn)練的資源，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈活地進(jìn)行了處理，使學(xué)生們感覺自然流暢。

課堂情感流程 在“教育走向生本”的今天，我們對課堂關(guān)注的視角越來越細(xì)膩，越來越微觀。每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有自己的情感流程。一個(gè)突發(fā)事件，也許就會中斷這個(gè)流程，使之改變。此時(shí)，教師應(yīng)以自己睿智來拯救課堂情感流程，并使之延續(xù)下去。

課堂上的意外事情總是千奇百怪的，那么，將其轉(zhuǎn)化為“資源”的途徑，絕非僅限于以上談到的三種而已。正所謂“道可道，非常道”。具體到每一位教師，面對每一種生成，采用合適的轉(zhuǎn)化策略，這需要相關(guān)教師在實(shí)踐中由自己去摸索、體悟和創(chuàng)造。

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[3]李雙慶.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和利用[J].中國校外教育，2014（17）：129.

（作者單位：廣東省臺山市斗山鎮(zhèn)浮石小學(xué)）