宗慧堅(jiān)

在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，詞匯是十分重要的一部分，教師會(huì)在教學(xué)方法上進(jìn)行思考，不斷尋找合適的教學(xué)方式。但是，學(xué)生在這方面的接受能力不是很強(qiáng)，教學(xué)改革勢在必行。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主分析的方法，提高實(shí)際運(yùn)用的能力，從詞匯的掌握中學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的其他內(nèi)容。此外，在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生要多進(jìn)行探究，突破學(xué)習(xí)的瓶頸。

一、概論

漢語博大精深，在使用過程中難免會(huì)因一字之差導(dǎo)致語句的歧義，我國許多正式場合的新聞報(bào)道中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣的問題?？偨Y(jié)這些語句的錯(cuò)誤，歸根到底還是詞匯方面導(dǎo)致的。因此，語言學(xué)習(xí)中，尤其是復(fù)雜的漢語學(xué)習(xí)，詞匯永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最重要的突破點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，許多高校都會(huì)面對學(xué)生開設(shè)語文的選修或必修課程，使國家的高素質(zhì)人才不但能夠流利地使用語言，還能夠從根本上了解自己的母語，掌握語法、語音的標(biāo)準(zhǔn)用法，才能夠在今后的交流中減少錯(cuò)誤，避免歧義。

二、語文課堂中存在的問題

在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，許多教師沒有對這個(gè)學(xué)科有著足夠的認(rèn)識(shí)，對課程的安排不夠仔細(xì)。究其原因?yàn)樵S多教師自身對漢語的詞匯研究就不夠深入，加上詞匯專業(yè)課程在我國起步較晚，所培養(yǎng)的專業(yè)教師數(shù)量也不夠。我國對語言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在其他語言教學(xué)上，如英語教學(xué)，人們就會(huì)從語句分析入手，但是漢語上缺少這樣深入的教育，漢語教學(xué)也要從基礎(chǔ)做起。

詞匯方面的教學(xué)主要還是通過背誦的方式，并沒有很規(guī)律的技巧，學(xué)生在課堂上容易感覺無聊，沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情。一些學(xué)生認(rèn)為詞匯不需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，主要應(yīng)通過自己的積累，認(rèn)為只要掌握理論知識(shí)就足夠了。但是，詞匯專業(yè)課程的缺失，會(huì)使學(xué)生找不到高效率的學(xué)習(xí)方法。在缺少監(jiān)管的情況下，能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，并且學(xué)生對自己的能力過于樂觀，殊不知在詞匯上有許多高深的內(nèi)容值得探索。通過語文課堂上的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的不僅是使用方法，還有為什么這樣使用，是什么原因?qū)е略~匯錯(cuò)誤。對于漢語中許多形相近的字，意義卻差很多，怎樣才能正確區(qū)分，是教師在語言課堂上要仔細(xì)研究的問題。

三、詞匯教學(xué)的目的

詞匯教學(xué)需要有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，要基本掌握漢語詞匯的理論知識(shí)，能夠更加熟練理解和運(yùn)用詞匯。學(xué)生對漢語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不是為了從事漢語教學(xué)，也不是為了對漢語進(jìn)行研究。作為母語使用者，學(xué)生要對自己的語言有著足夠的認(rèn)知，對漢語有足夠的尊重，當(dāng)與其他國家人員交流時(shí)，能夠從容、正確的運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)脑~匯。詞匯量與詞匯理論兩者不是統(tǒng)一的，比如人們經(jīng)常接觸的文章作者，有些對于詞匯分析十分準(zhǔn)確，運(yùn)用少量的詞語就能夠讓大家產(chǎn)生共鳴。但是，有些擁有豐富詞匯的作家，寫出來的文章雖擁有大量生僻詞匯，卻不能夠讓大家很好地理解文章，華而不實(shí)。因此，對于語言學(xué)習(xí)者來說，同時(shí)提高這兩方面的能力是十分重要的，兩者只要相互結(jié)合發(fā)展，便能夠相得益彰，達(dá)到提高整體語言水平的目的。

四、詞匯教學(xué)的要點(diǎn)分析

（一）詞匯的劃分

漢語是非常復(fù)雜的，原因之一就是詞匯量大。對于外語學(xué)習(xí)者來說，劃分詞匯是十分困難的工作。對于母語使用者來說，這也存在一定的復(fù)雜性，其在使用漢語時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了一種詞匯的使用習(xí)慣，怎樣劃分語句是人們共同需要提高的內(nèi)容。要對詞匯在語句中的角色進(jìn)行歸類，區(qū)分它是現(xiàn)代漢語還是古代漢語，是方言還是普通話。人們在腦海中需要定位詞語在句子中的成分，分析出詞匯的特點(diǎn)。

（二）分析詞義

在對詞義的理解方面，首先要了解整個(gè)語言的文化背景。在分析之前，先將句子進(jìn)行分解，對每一個(gè)詞語的意義進(jìn)行分析，劃分出表面意義與內(nèi)在意義。許多漢語詞匯是帶有感情色彩的，一些褒義詞或貶義詞在不同的上下文條件下，含義也是不同的。掌握詞語的核心含義，才是語言分析的重點(diǎn)。

（三）分析詞匯

漢語中的詞包括普通詞、成語、歇后語等，還有許多不符合語法規(guī)律的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)詞語。在語言教學(xué)上，這些類型的詞匯都要進(jìn)行分析。所有的詞匯都是構(gòu)成句子的因素，也是每一個(gè)語句的組成單位。這些詞匯有的也可以單獨(dú)使用。教師在這方面的講解中，要清楚每一個(gè)語言單位的作用，使學(xué)生能夠獨(dú)立將詞匯從語句中分離出來，進(jìn)行分析。詞匯系統(tǒng)非常龐大，需要從不同的角度進(jìn)行研究，能夠明確地區(qū)分讀音、意義與形態(tài)方面的相同與差異，類似的區(qū)分教學(xué)需要鏈接整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

（四）找出難點(diǎn)

在詞匯教學(xué)中，詞義是難點(diǎn)的一部分。漢語詞匯有的十分抽象，在構(gòu)成和描述上十分復(fù)雜。對學(xué)習(xí)者來說，這是需要突破的地方。一些詞匯在表達(dá)過程中有許多局限，有些動(dòng)詞與名詞只能在特定的環(huán)境下使用。漢語教學(xué)不能使用平時(shí)教學(xué)中的二分法，因?yàn)闈h語在構(gòu)成語句時(shí)，能夠?qū)⑵涓鱾€(gè)詞匯顛倒，不像其他語言不論怎樣轉(zhuǎn)換意義相差都不大。漢語詞匯的地點(diǎn)不一樣，其表達(dá)的含義也會(huì)不同。還有一類詞語，表達(dá)的意思要與整個(gè)語言環(huán)境相結(jié)合，這樣才能夠表達(dá)特定的意義。漢語詞匯量很大，不能正確使用就是散沙，只有找到規(guī)律與技巧，并進(jìn)行大量積累才能提高整體的語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

漢語是一門復(fù)雜的語言，其內(nèi)容卻是其他語言不能夠代替的。漢語有著獨(dú)特的美感，能夠讓人們在表達(dá)上或直接或婉轉(zhuǎn)，對內(nèi)心的活動(dòng)能夠最細(xì)致地描寫出來。許多國外的文章通過不同人來翻譯，讀出來會(huì)有不同的感受，因此，對漢語的把握是十分重要的。在現(xiàn)代漢語的詞匯教學(xué)中，深入的學(xué)習(xí)和分析詞匯，有助于學(xué)生最大程度地運(yùn)用漢語。它不僅對漢語的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而且可以為漢語文化的輸出做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院）