羅金珠

在全球一體化的大環(huán)境下，我國要進一步發(fā)展，就得加強與世界其他國家的交流與合作，那就必須借助于英語這種當今世界上使用最廣泛的語言。甘南藏區(qū)要發(fā)展，也必須與國家的發(fā)展同步，重視英語教育。大力推進英語教育，對發(fā)展藏區(qū)經(jīng)濟，促進藏民族走向世界有著非常重要的作用。然而，由于甘南藏區(qū)社會經(jīng)濟、文化、教育較內(nèi)地發(fā)展相對滯后，致使英語教育發(fā)展較為緩慢，面臨諸多問題。

1. 甘南藏區(qū)英語教育面臨的困境

1.1 語言背景的復(fù)雜性

甘南藏區(qū)的藏族學(xué)生在入學(xué)前已習(xí)得他們的第一語言——藏語，隨后由于小學(xué)漢語課程的開設(shè)他們開始學(xué)習(xí)與母語差異較大的漢語，以及升入初中后大多數(shù)學(xué)生在沒有打好漢語基礎(chǔ)的情況下又開始學(xué)習(xí)第三語言—英語。這樣藏族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)涉及了藏、漢、英三種語言。而藏區(qū)英語教師的授課語言大多為漢語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，往往需要先把英語轉(zhuǎn)換成漢語，再把漢語轉(zhuǎn)換成母語—藏語才能理解，這樣就導(dǎo)致了藏語影響漢語、漢語影響英語，相互串擾，體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性。

為了解藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，筆者對合作市中學(xué)2014年入學(xué)的來自七縣一市的高一71 名藏族新生進行問卷調(diào)查，其中只有1人（1. 4%）認為自己在以漢語為主要授課語言的英語課堂學(xué)習(xí)中沒有困難；約90%的藏族學(xué)生則認為存在理解障礙，因此學(xué)習(xí)英語的過程中導(dǎo)致語言轉(zhuǎn)換的困難，學(xué)習(xí)效率的降低。

1.2 藏族學(xué)生初學(xué)英語年齡偏大

年齡和語言學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。根據(jù)Lenneberg提出的語言習(xí)得“關(guān)鍵期”（ Critical Period Hypothesis）假設(shè)理論，學(xué)習(xí)英語最佳的開始階段在小學(xué)階段。基于這種認識，我國自1999 年開始在小學(xué)試點開設(shè)英語課，而甘南藏區(qū)開設(shè)英語課的時間較晚，英語教學(xué)在學(xué)齡前和小學(xué)階段極少涉及。就此問題對71 名藏族學(xué)生進行的問卷調(diào)查中，有55%的學(xué)生表示在小學(xué)階段沒有學(xué)過英語，其余則是在小學(xué)6 年級才開始學(xué)的。這表明甘南藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年齡較高。

1.3 師資結(jié)構(gòu)不合理

首先，正規(guī)院校英語專業(yè)畢業(yè)的教師很少。大多數(shù)教師由其他專業(yè)通過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)行的，其他科任教師兼職教英語的情況也很常見。這些教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，英語基本功不扎實，教學(xué)效果欠佳；其次，藏族英語教師的比例不足。筆者所在的合作市中學(xué)，有29 名英語教師，其中僅有2人是以藏語言施教的，其他教師不懂藏語，導(dǎo)致英語教學(xué)在藏、漢、英三語轉(zhuǎn)化中的表達與交流障礙，很難針對藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點進行教學(xué)。

1.4 母語文化的缺失

許多語言學(xué)家研究表明，母語文化對其它語言文化的學(xué)習(xí)會起到促進和幫助作用。而目前我國的英語教育中，普遍存在母語文化缺失的現(xiàn)象，藏區(qū)英語教育尤其如此。目前在英語教材中所涉及的是西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)等，而如藏歷新年、轉(zhuǎn)山會、香浪節(jié)和雪頓節(jié)等藏族學(xué)生熟悉的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等內(nèi)容均無體現(xiàn)。面對不熟悉的語言和文化，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性不高，進而阻礙了學(xué)生的跨文化交際能力。

2. 改善甘南藏區(qū)英語教育現(xiàn)狀的對策

特殊的經(jīng)濟、社會、文化、環(huán)境等綜合作用致使藏族地區(qū)基礎(chǔ)英語教育面臨重重困境，雖然這些困境不能一時改觀，但是，我們有必要在困境中尋求逆轉(zhuǎn)，在改革中實現(xiàn)突破，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和教師教學(xué)改革的決心，現(xiàn)從以下三方面提出對策：

2.1 針對語言背景的復(fù)雜性

教育主管部門應(yīng)該加強對藏區(qū)三語型英語教師的培養(yǎng)力度。如果英語教師精通藏漢雙語，就能幫助學(xué)生區(qū)分藏語、英語、漢語之間的相同和不同點，進而有的放矢地開展教學(xué)，取得良好的英語教學(xué)效果。

培養(yǎng)藏漢外兼通的英語教師，要立足藏區(qū)實際，從藏族內(nèi)部選拔人才，對三語型英語師資開展專項培養(yǎng)，從而緩解和改變目前藏區(qū)基礎(chǔ)學(xué)校英語教師師資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。

2.2 針對藏族學(xué)生初學(xué)英語年齡偏高的問題

教育部門應(yīng)該要求藏族地區(qū)按照國家統(tǒng)一標準，在小學(xué)三年級開設(shè)英語課。配齊、配足三語型師資是解決這一問題的先決條件。

2.3 針對母語文化缺失的問題

藏區(qū)英語教育應(yīng)充分利用具有民族特色的校本教材，增加藏族文化的內(nèi)容，如學(xué)生熟悉的藏族風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)及人文景觀等，讓學(xué)生加強對本民族文化的了解和認同，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時既有熟悉感，又能保持藏族學(xué)生的民族特性，利于英語學(xué)習(xí)和藏族文化學(xué)習(xí)相互促進，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

[1] 胡德海. 教育學(xué)原理[M]. 蘭州： 甘肅教育出版社， 1998.

[2] 杜洪波. 藏——漢——英三語結(jié)構(gòu)下藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點淺析[J]. 西昌學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2006（09）.

（作者單位：甘肅甘南州合作市中學(xué)）