（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，湖南 長沙 410100）

高職院校出版與發(fā)行專業(yè)綜合實訓(xùn)課程實踐研究

周蔡敏

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，湖南 長沙 410100）

我國出版發(fā)行行業(yè)的不斷發(fā)展對出版發(fā)行行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)能力提出了新要求。高職院校出版與發(fā)行專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)容需同項目內(nèi)容緊密銜接，明確體現(xiàn)職業(yè)能力要求；綜合實訓(xùn)的實施需要各項配套資源；綜合實訓(xùn)具有系統(tǒng)性持續(xù)性，且方式靈活多樣。

高職院校；出版與發(fā)行專業(yè)；職業(yè)能力；綜合實訓(xùn)課程

高職院校的出版與發(fā)行專業(yè)是出版發(fā)行行業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，人才培養(yǎng)秉承以“職業(yè)能力的培養(yǎng)”為本位，以“為未來工作而學(xué)習(xí)”為目標，以“職業(yè)活動的開展”為核心的教育模式。[1]為了順應(yīng)社會的需求，在掌握理論的基礎(chǔ)上，重視理論和實踐的結(jié)合，開設(shè)綜合實訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、為日后走上實際崗位奠定良好基礎(chǔ)的重要手段。

一、基于職業(yè)能力的綜合實訓(xùn)課程概述

首先，高職院校出版與發(fā)行專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是基于出版行業(yè)的職業(yè)能力開設(shè)的課程。通過對用人單位的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)歷要求限制為“大?！钡那疤嵯?，需要的職位能力主要體現(xiàn)在“編輯校對”“發(fā)行營銷”以及“數(shù)字出版技術(shù)運用”三個方面。由此，為緊密聯(lián)系社會需求，綜合實訓(xùn)課程的職業(yè)能力應(yīng)設(shè)置為“編輯校對”“發(fā)行營銷”以及“數(shù)字出版技術(shù)運用”三個方面的能力。

其次，綜合實訓(xùn)課程是在完成出版專業(yè)主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各專項技能訓(xùn)練后，綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識和專項技能，在校內(nèi)集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。[2]在此過程中，綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)容是已教授完成課程內(nèi)容的綜合，融合了出版與發(fā)行專業(yè)單項的專業(yè)主干課程的內(nèi)容，是具有同類性質(zhì)的或包含同樣核心能力的課程的整合融通。綜合實訓(xùn)課程的表現(xiàn)形式是實訓(xùn)項目的綜合，實訓(xùn)項目則是已授課程內(nèi)容的載體，包含已授課程所需掌握的知識和技能，通過設(shè)計若干典型和具體的職業(yè)活動將這些內(nèi)容整合串聯(lián)，使學(xué)生以完成項目和任務(wù)的形式進行綜合性和系統(tǒng)化的仿真訓(xùn)練。

二、基于職業(yè)能力的綜合實訓(xùn)課程建設(shè)

（一） 綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)容及時間安排

綜合實訓(xùn)課程應(yīng)該緊密銜接職業(yè)技能要求，針對技能模塊來開設(shè)，也與課堂理論知識相輔相成，具體內(nèi)容如下表所示。

以“編校綜合實訓(xùn)”課程為例，此綜合實訓(xùn)課程以內(nèi)容處理的編輯校對能力專業(yè)課程為基礎(chǔ)，如“編輯概論”“校對實務(wù)”“報紙編輯”“期刊編輯”等。這類課程一般安排在第二、第三學(xué)期，往往是“理論+實訓(xùn)”結(jié)合完成，但是作為實踐性突出的出版類課程，必須勤練勤做才能熟練掌握編校規(guī)范，提升編校技能。

由此設(shè)置相應(yīng)的“編校綜合實訓(xùn)”課程，既是對專業(yè)必須課程的知識總結(jié)，也是技能提升，應(yīng)該設(shè)置在第三學(xué)期。同理，發(fā)行營銷能力、數(shù)字技術(shù)運用能力也需相應(yīng)的綜合實訓(xùn)課程相輔相成，通過實訓(xùn)課程的開展及時反饋理論學(xué)習(xí)的不足，相互交替，相輔相成，促進學(xué)生職業(yè)能力的全面提高。

綜合實訓(xùn)課程設(shè)置一覽表

而“出版與發(fā)行一體化綜合實訓(xùn)”課程，作為各項技能的綜合運用課程，其開設(shè)是非常有必要的。高職院校的第五學(xué)期和第六學(xué)期，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的時間安排相對集中。第五學(xué)期的畢業(yè)作品設(shè)計屬于實訓(xùn)范疇，但畢業(yè)設(shè)計主要安排在課余時間，沒有課時安排，學(xué)生和指導(dǎo)老師雙方時間不一致且時間有限，不能及時地在第一時間進行指導(dǎo)和反饋；第六學(xué)期的頂崗實習(xí)，是進入企業(yè)真實的工作環(huán)境進行實踐操作，學(xué)生直接從學(xué)校進入企業(yè)，沒有工作體驗的過渡，一旦遇到問題，在校教師不能直接指導(dǎo)解答。因此，貫穿理論和實操技能、銜接課堂和工作環(huán)境的最合理安排應(yīng)該是在第五學(xué)期開設(shè)綜合實訓(xùn)課程，能與畢業(yè)設(shè)計互為補充，甚至可以與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合進行，更能為頂崗實習(xí)做好鋪墊。“出版與發(fā)行一體化綜合實訓(xùn)”課程應(yīng)該是學(xué)生在校期間的最后一門課程，時間安排在第五學(xué)期的下半期，在完成其他所有課程之后實施。這樣安排的目的是將已學(xué)課程進行整合融通，對學(xué)生能力進行鞏固和提升，為專業(yè)技能考核做好準備，為頂崗實習(xí)打下良好基礎(chǔ)，為與職業(yè)崗位的無縫銜接提供練習(xí)機會。

（二）綜合實訓(xùn)課程的實施

綜合實訓(xùn)的實施需要準備充足的材料。綜合實訓(xùn)實施之前，應(yīng)參考相關(guān)企業(yè)的項目要求或提前與企業(yè)進行磋商，準備好必要的材料文件，如生產(chǎn)的出版物的技術(shù)要求文件、任務(wù)指導(dǎo)書、生產(chǎn)標準以及課程的管理要求、考核標準等。有制度有標準有要求才能有實施的依據(jù)，才能指導(dǎo)綜合實訓(xùn)課程有效開展。這是進行實訓(xùn)之前的必要準備工作。

綜合實訓(xùn)的實施以項目形式開展。在課程實施過程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生提出思路，具體實踐，老師給出指導(dǎo)意見，解決學(xué)生提出的問題。學(xué)生組成的項目組機構(gòu)，應(yīng)該按照企業(yè)崗位設(shè)置建立，麻雀雖小，五臟俱全。如“編校綜合實訓(xùn)”，需要根據(jù)實訓(xùn)主題要求成立編輯部，且根據(jù)小組成員志趣命名，既有人文情懷也有工作氛圍，編輯部設(shè)置主編、責(zé)任編輯、編輯、責(zé)任校對、校對等崗位。而“出版發(fā)行一體化綜合實訓(xùn)”這樣整合融通的綜合實訓(xùn)，應(yīng)參照企業(yè)建制設(shè)置各關(guān)鍵部門，如“內(nèi)容編創(chuàng)部”“營銷推廣部”“數(shù)字產(chǎn)品制作部”等部門，然后下設(shè)相關(guān)崗位。明確崗位才能明確職責(zé)，明確職責(zé)才能定位技能，學(xué)生按崗位要求完成任務(wù)，強化技能。

前三個實訓(xùn)課程既是對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也給學(xué)生發(fā)揮興趣和特長的機會，學(xué)生可以輪換各個領(lǐng)域的崗位，體驗不同的職業(yè)感受。而“出版發(fā)行一體化綜合實訓(xùn)”課程將前三個領(lǐng)域的職業(yè)能力整合于一個項目之中，讓學(xué)生根據(jù)需要以及上一階段實訓(xùn)操作中形成的崗位選擇的思考，對崗位進行選擇，對技能進行整合應(yīng)用，處理崗位中可能遇到較大的實際問題。以“數(shù)字出版物設(shè)計制作推廣”的項目為例，學(xué)生要完成數(shù)字出版物（電子書或電子雜志任選其一，以電子雜志為例）的市場調(diào)研、選題策劃、欄目設(shè)計、組稿、編輯加工、校對、宣傳推廣及市場反饋等一整套流程的工作任務(wù)。這其中包含了學(xué)生的信息收集能力、編輯校對能力、運營推廣能力以及數(shù)字技術(shù)運用能力，項目通過全過程、動態(tài)、連續(xù)的操作訓(xùn)練，強化學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）綜合實訓(xùn)課程的考核和評價

綜合實訓(xùn)的操作模式怎樣，學(xué)生收到的實效怎樣，需要有一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實訓(xùn)考核體系,能夠客觀檢驗學(xué)生的實訓(xùn)效果，同時也能夠反映出實訓(xùn)課程的設(shè)置是否科學(xué)合理。[3]

考核體系中評價主體多元化。評價主體可由指導(dǎo)教師評價、企業(yè)指導(dǎo)老師評價、學(xué)生自我評價、小組長評價、小組成員互評共同組成。其中，指導(dǎo)教師評價為主，其他評價為輔，各項所占比例可依據(jù)實訓(xùn)開設(shè)的具體情況酌情設(shè)置。

考核體系中評價標準多元化。一是根據(jù)課程要求設(shè)置的課程評價標準進行評價，課程的教學(xué)目標是否達到，課程要求的任務(wù)是否能按時按量完成等作為參考要素；二是結(jié)合行業(yè)企業(yè)的評價標準，例如制作完成的數(shù)字出版物技術(shù)參數(shù)是否達到企業(yè)要求，制作完成的報刊圖書編輯質(zhì)量是否達到行業(yè)標準等；三是參考出版與發(fā)行專業(yè)技能抽查標準，出版與發(fā)行專業(yè)的技能抽查標準正是根據(jù)“編輯校對”“出版物營銷”“數(shù)字出版物制作”職業(yè)崗位能力設(shè)置的，包含若干技能點。綜合實訓(xùn)的項目任務(wù)也可以分解為若干個技能點，且對每個技能點進行量化，學(xué)生完成的作品可以根據(jù)量化指標進行評分。

考核體系中評價內(nèi)容多元化。一是過程考核內(nèi)容，占總比例的20%左右，此項考核通過完成的材料記錄情況來了解工作任務(wù)完成過程的情況；二是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價，占總比例的30%左右，如出勤情況、工作態(tài)度、溝通交流情況等；三是產(chǎn)品質(zhì)量考核，占總比例的30%左右，此項考核依據(jù)各技能點對成品完成的質(zhì)量情況進行考核。

實訓(xùn)完成之后，指導(dǎo)教師要針對學(xué)生的具體情況進行具體評價。此環(huán)節(jié)至關(guān)重要，既讓學(xué)生對自己的成品有比較全面而客觀的了解，知道不足和優(yōu)勢，也讓學(xué)生清楚學(xué)校對于綜合實訓(xùn)課程的重視程度和規(guī)范程度，從而重視之后的綜合實訓(xùn)。

三、對綜合實訓(xùn)課程實踐的思考

（一）綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容需與項目內(nèi)容緊密銜接，明確體現(xiàn)職業(yè)能力要求

綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容即項目內(nèi)容，應(yīng)與企業(yè)溝通之后再實施。項目的設(shè)計者應(yīng)是企業(yè)與教師兩方，此項目可以是校企合作項目，也可以是企業(yè)試點項目，還可以是教師工作室承擔的項目，總之必須與市場和社會接軌，不是教師閉門造車，想當然提出來的項目。

綜合實訓(xùn)課程項目內(nèi)容的取舍、更新和組織，應(yīng)當根據(jù)行業(yè)和企業(yè)一線的需求確定。這些工作內(nèi)容應(yīng)具備一個完整的工作流程，可以分解為一個個典型工作任務(wù)?！熬幮＞C合實訓(xùn)”、“發(fā)行營銷綜合實訓(xùn)”及“數(shù)字出版技術(shù)運用綜合實訓(xùn)”是不同階段的不同職業(yè)能力要求的項目，學(xué)生分組進行，以小組為單位完成一個項目，每位小組成員承擔項目分解的各個任務(wù)，每人所做的工作雖然不一樣，但崗位職業(yè)能力的要求是一致的，學(xué)生強化的技能是一致的。在各個階段的仿真項目操作中，學(xué)生可體驗編校崗位、營銷崗位及數(shù)字技術(shù)運用崗位中各環(huán)節(jié)的能力要求，并根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)提升職業(yè)技能，也可以根據(jù)自己的興趣愛好、擅長方向思考自己的就業(yè)方向。

（二）綜合實訓(xùn)的實施需要各項配套資源

綜合實訓(xùn)的實施需要的配套資源，包括教師資源、企業(yè)資源以及實訓(xùn)設(shè)施資源。綜合實訓(xùn)課程的開發(fā)需要有良好合作關(guān)系的企業(yè)資源。實訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)要求緊密相關(guān)，實訓(xùn)教學(xué)課程開發(fā)主體不僅有教師，還需要行業(yè)和企業(yè)的專家。除此之外，企業(yè)向?qū)W校提供實習(xí)實訓(xùn)的軟件設(shè)施，提供可操作性強的項目內(nèi)容，提供企業(yè)的技術(shù)標準質(zhì)量要求，提供人才需求崗位能力的要求標準等，以滿足行業(yè)和企業(yè)的用人需求，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在未來工作中的可持續(xù)發(fā)展。

綜合實訓(xùn)課程的實施需要與時俱進、學(xué)習(xí)能力強的教師。專業(yè)教師長期在學(xué)校教學(xué)，不能脫離實際，故步自封，要多看多聽，了解行業(yè)前沿動態(tài)，也要到企業(yè)了解生產(chǎn)技術(shù)要求、出版物性能要求，提升自身專業(yè)能力和課堂教學(xué)、指導(dǎo)實踐教學(xué)的水平。另外，每次進行實訓(xùn)前，教師需要與企業(yè)對接，與技術(shù)人員溝通，更好地了解企業(yè)對崗位技能與素養(yǎng)的要求，從而編寫科學(xué)規(guī)范且具有時效性的實訓(xùn)指導(dǎo)書、產(chǎn)品質(zhì)量要求、技術(shù)參數(shù)標準、工作過程表、考評標準等材料。

綜合實訓(xùn)課程的實施需要完善的實訓(xùn)設(shè)施。學(xué)生在仿真的工作環(huán)境里親身體會職業(yè)崗位氛圍和要求，這需要完善的實訓(xùn)設(shè)施支持，包括獨立的策劃創(chuàng)意工作室、足夠工位的電腦桌椅硬件、編輯校對排版設(shè)計軟件、多媒體編校軟件、打印輸出設(shè)備等，從硬件軟件方面保證實訓(xùn)項目的有效開展。

（三）綜合實訓(xùn)具有系統(tǒng)性持續(xù)性，且方式靈活多樣

綜合實訓(xùn)在內(nèi)容上由“編校綜合實訓(xùn)”“發(fā)行營銷綜合實訓(xùn)”“數(shù)字出版技術(shù)運用綜合實訓(xùn)”以及“出版發(fā)行一體化綜合實訓(xùn)”四部分構(gòu)成穩(wěn)定的課程實訓(xùn)體系，運行具有系統(tǒng)性和持續(xù)性，實施順序也是由易至難，由簡單到復(fù)雜，整個過程囊括出版發(fā)行采集、編校、排版設(shè)計、發(fā)行營銷全流程，呈螺旋式上升狀態(tài)。同時，綜合實訓(xùn)應(yīng)呈現(xiàn)“穩(wěn)定而不單調(diào)，持續(xù)而不呆板”的特征，讓學(xué)生感受到綜合實訓(xùn)的重要性和樣性，這既是對學(xué)生技能的培養(yǎng)和提升，也是對學(xué)生素質(zhì)和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

綜合實訓(xùn)開始之前，需要召開全體學(xué)生動員會，動員會由老師主持，宣講相關(guān)要求和紀律；實訓(xùn)的結(jié)束不能草草收場，不能僅僅讓學(xué)生上交作品就完成任務(wù)，而要讓認真參與的學(xué)生清楚自己辛苦創(chuàng)作的成果有展示的途徑和平臺，也讓未盡心盡力的學(xué)生受到警示。例如可以采用新聞發(fā)布會的形式，讓每個小組陳述作品；也可以采用作品發(fā)布會的形式，讓每個小組展示作品；還可以組建評審團，成員由每個組挑選的一個學(xué)生代表和教師一起構(gòu)成，由評審團成員提問，每個組的學(xué)生回答問題，既讓學(xué)生了解其他學(xué)生的狀況，又可以讓學(xué)生從另一個角度看待自己的作品。

綜合實訓(xùn)的內(nèi)容由固定的四個部分構(gòu)成，安排在固定的時間，且以固定的名稱出現(xiàn)，但是每次實訓(xùn)主題與企業(yè)協(xié)商確定，主題不一，循環(huán)往復(fù)。例如第四學(xué)期的“出版物營銷綜合實訓(xùn)”若與某圖書公司合作，協(xié)商由學(xué)生策劃公司某圖書的推廣營銷活動，則此次主題可以“某書推廣營銷綜合實訓(xùn)”為主題；下期則冠以不同主題，讓學(xué)生了解市場和企業(yè)的需求，與時俱進，提升技能。

綜合實訓(xùn)課程還可以與競賽文化相結(jié)合，讓學(xué)生清楚這不僅是一門課程、一個項目，也是一項重要的比賽，讓學(xué)生既感受到動力，也感受到壓力。比如可以舉辦“編校大賽”，與“編校綜合實訓(xùn)課程”相結(jié)合；還可以舉辦“出版物排版設(shè)計大賽”“數(shù)字出版物創(chuàng)意策劃大賽”；也可積極參與相關(guān)單位組織的賽事，如北京印刷學(xué)院組織的“韜奮杯”全國大學(xué)生出版創(chuàng)意大賽等編輯校對、發(fā)行營銷、數(shù)字出版物制作方面的賽事。與賽事結(jié)合，既有利于學(xué)生提升技能，體驗編校崗位環(huán)境，又可評選出各種獎項，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能為學(xué)生將來準備就業(yè)材料提供有力支撐。

（責(zé)任編輯 陶新艷）

[1] 甄增榮，張旭. 數(shù)字出版應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J]. 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報：綜合版，2015（3）:96-99.

[2] 韓麗，褚文鳳.高職院校軌道專業(yè)綜合實訓(xùn)課程實踐研究[J].遼寧高職學(xué)報，2016（6）:79-81.

[3] 李忠瑞，郭怡，王卓.關(guān)于高職教育實訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置的幾點思考[J].河北企業(yè)，2015（5）:127.

G712

A

1671-5454（2017）02-0092-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.02.024

2017-04-01

周蔡敏（1980-），女，湖南常德人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞與傳播學(xué)院副教授。研究方向：出版發(fā)行、數(shù)字出版。

本文為湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職出版與發(fā)行專業(yè)綜合實訓(xùn)課程建設(shè)研究”（編號：13JY01）的階段性研究成果。