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        辦學(xué)理念成就品質(zhì)學(xué)校

        2017-05-18 10:17:29蔡書太
        科技視界 2016年19期
        關(guān)鍵詞:誤區(qū)

        蔡書太

        [摘要]學(xué)校辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)的理想、信念、價值觀,是學(xué)校文化的基礎(chǔ)、中心和靈魂。一個好的辦學(xué)理念應(yīng)該既符合教育的本質(zhì)規(guī)律,體現(xiàn)教育的本真目的,又具有鮮明的學(xué)校特質(zhì),同時還應(yīng)該具有鮮明的可實(shí)踐性。

        [關(guān)鍵詞]辦學(xué)理念;誤區(qū);確立

        辦學(xué)理念是學(xué)校文化核心體現(xiàn),也是學(xué)校辦學(xué)價值追求的直觀展示??v觀我國學(xué)校的辦學(xué)理念,很多時候存在這樣幾個誤區(qū)。

        第一。同質(zhì)化。很多學(xué)校的辦學(xué)理念象學(xué)校的校訓(xùn)一樣,同質(zhì)化傾向明顯,諸如“為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基”、“為每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”、“一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”、“為學(xué)生的終身幸福奠基”、“為學(xué)生的幸福人生奠基”、“為學(xué)生終身發(fā)展和幸福人生奠基”等等。辦學(xué)理念的同質(zhì)化、標(biāo)語化現(xiàn)象折射了我國學(xué)校教育的一大弊病,就是缺乏對自己特色的認(rèn)識,學(xué)校千篇一律,必然培養(yǎng)的人才千篇一律,而這恰是教育發(fā)展的大忌諱。社會是豐富多彩的,需要的人才是豐富多彩的,學(xué)生的成長也應(yīng)該是豐富多彩的。因此,學(xué)校的個性特色必然應(yīng)該豐富多彩,表現(xiàn)在辦學(xué)理念上,也必然是異彩紛呈。

        第二,標(biāo)語化。現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校為了達(dá)到彰顯時代色彩的目的,辦學(xué)理念過于政治化,把政治理念、政治口號簡單的復(fù)制過來,或是稍加修飾就引用過來。缺少教育特質(zhì),更缺少學(xué)校的特質(zhì)。因?yàn)楹芏嗾慰谔柺蔷哂泻艽蟮臅r代局限性的,例如上世紀(jì)八十年代,當(dāng)時最時髦的口號是建設(shè)四個現(xiàn)代化,于是出現(xiàn)了“為四化建設(shè)培養(yǎng)合格人才”的辦學(xué)理念;近十年來,國家致力于和諧社會建設(shè),于是就紛紛涌現(xiàn)“和諧教育”、“和諧發(fā)展”、“持續(xù)發(fā)展”等辦學(xué)理念用語;近幾年來,人的幸福感倍受關(guān)注,于是“幸福”又成了炙手可熱的辦學(xué)理念用詞。

        第三,宏大化。辦學(xué)理念是辦學(xué)價值追求的概括,需要相對宏觀一些、概括一些、抽象一些。但是辦學(xué)理念一定是具有實(shí)踐操作的價值,一定要讓師生“可為”,可踐行,否則辦學(xué)理念變成了一種擺設(shè)。不少學(xué)校的辦學(xué)理念用語越來越宏大,辭藻越來越華麗,熱衷于在抽象空乏的概念上翻新炒作,離教育的實(shí)踐越來越遠(yuǎn),離師生的心靈越來越遠(yuǎn),也離校長的辦學(xué)實(shí)踐和辦學(xué)能力越來越遠(yuǎn)。

        1對辦學(xué)理念的自我界定

        “理念”這個詞最早是古希臘柏拉圖的客觀唯心主義的一個詞。它的本意是指:理念是獨(dú)立存在于事物與人心之外的實(shí)在,是指永恒不變而為現(xiàn)實(shí)世界之根源的獨(dú)立存在的、非物質(zhì)的實(shí)體。教育理念是指對教育規(guī)律的本質(zhì)思考,也是對教育價值的根本追求。學(xué)校辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)的理想、信念、價值觀,是學(xué)校成員對學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)等精神類文化要素的提煉、概括與升華,是用來指引學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)與管理等活動的最高價值標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)校文化的基礎(chǔ)、中心和靈魂。辦學(xué)理念具有戰(zhàn)略性、引領(lǐng)性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性和實(shí)踐性等多種屬性。一個好的辦學(xué)理念應(yīng)該既符合教育的本質(zhì)規(guī)律,體現(xiàn)教育的本真目的,又具有鮮明的學(xué)校特質(zhì),同時還應(yīng)該具有鮮明的可實(shí)踐性,這是校長思考和確立學(xué)校的辦學(xué)理念的基本準(zhǔn)則。

        2辦學(xué)理念確立的基礎(chǔ)

        中學(xué)辦學(xué)理念的確立,在遵循一般準(zhǔn)則的同時,要重要對基礎(chǔ)教育階段的教育特點(diǎn)進(jìn)行深刻的思考和把握。

        1)是如何面對教育永恒的矛盾?教育具有矛盾性,調(diào)和這些矛盾的藝術(shù)需要智慧。教育的矛盾性主要體現(xiàn)為:

        (1)教育事業(yè)的無限性與學(xué)校教育的有限性的矛盾

        人在學(xué)校接受教育的時間總是有限的,學(xué)校對學(xué)生施加教育影響的空間也是有限的,然而需要教育的時間和空間卻是長久的,學(xué)生走人社會后仍然需要學(xué)習(xí),才能更好地適應(yīng)社會和生活的要求,特別是在飛速發(fā)展的今天,知識和信息以幾何級數(shù)的速度在增加,社會變遷節(jié)奏加快,人面臨的挑戰(zhàn)也在不斷增加。面對如此浩瀚的信息和快速的變革,人必須具有不斷學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。這就要求學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育應(yīng)該深刻的思考,給予學(xué)生什么樣的教育,才能使學(xué)生適應(yīng)社會和要求。

        (2)教育目的的倫理性與教育手段的功利性的矛盾

        教育的基本倫理是以人為中心的價值追求,這是亙古不變的鐵律。然而人的自我完善和發(fā)展的本質(zhì)追求,往往與現(xiàn)實(shí)的利益需求之間存在落差,有時甚至是不可調(diào)和的矛盾。尤其是在市場經(jīng)濟(jì)尚不完備的今天,商品經(jīng)濟(jì)的逐利性十分突出,甚至有越來越烈的傾向。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前,作為有良知和責(zé)任的校長,應(yīng)該智慧的處理兩者之間的關(guān)系。

        (3)昨天的知識、今天的教育、明天的人才之間的矛盾

        教育是為人更好地適應(yīng)將來生活做準(zhǔn)備的事業(yè),可是學(xué)校教育在載體上依賴的卻是昨天的知識——目前所有的知識都是前人創(chuàng)造和積累的。這在時效性上就已經(jīng)有了落差:在路徑上,我們選擇的是引導(dǎo)學(xué)生,用今天的努力學(xué)習(xí)、努力發(fā)展去追求明天的生活;在目標(biāo)上,追求的卻是明天尚不可預(yù)知的生活。這就要求我們冷靜的思考,學(xué)校給予學(xué)生什么樣的教育影響才是最有價值的。英國教育家、哲學(xué)家斯賓塞有一個著名的追問:“什么知識最有價值?”雖然他追問的背景已經(jīng)發(fā)生很大的變化,但是追問本身仍然具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。在知識更新如此迅捷的時代,我們應(yīng)該認(rèn)真的思考和追問,給學(xué)生什么樣的知識和素養(yǎng),對其今后乃至終身的發(fā)展和生活是有價值的。如果這個問題搞不清楚,把主要的精力放在那些除了考試有用,過后便毫無價值的所謂的知識和能力上。是學(xué)校教育的一種悲哀。

        2)基礎(chǔ)教育應(yīng)該給學(xué)生打下什么樣的基礎(chǔ)?

        基礎(chǔ)教育應(yīng)該給學(xué)生將來打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。具體的說給學(xué)生打下的基礎(chǔ)應(yīng)該包含以下幾個方面:

        (1)健康的身心素養(yǎng)。身體健康和心智正常是一個人幸福生活和獲得發(fā)展的基本保證。處于學(xué)生身體和心理生長發(fā)育的關(guān)鍵時期的基礎(chǔ)教育,無論出于什么原因和借口都不應(yīng)該犧牲學(xué)生的身心健康,這是教育的底線。

        (2)基礎(chǔ)的道德素養(yǎng)。人是一個社會生命,他必須依靠一個群體,那他一定具備適應(yīng)這個群體的制度規(guī)則、價值追求、生命倫理等素養(yǎng),這樣他才能被這個群體所接受,這就是基礎(chǔ)道德的素養(yǎng)。基礎(chǔ)的道德素養(yǎng)是學(xué)生將來進(jìn)入社會、被社會接納,在社會中找到歸宿的必不可少、受益終生的素養(yǎng)。

        (3)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生的生活和發(fā)展需要解決許許多多未知的問題,這些問題解決的過程實(shí)際上就是獲取知識和運(yùn)用知識的過程。社會的飛速發(fā)展也需要每個人具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力,這種能力包括興趣、習(xí)慣和方法等要素,

        如何在這些永難克服的矛盾中尋找到最合理最科學(xué)的發(fā)展路徑,是考驗(yàn)校長智慧的試金石。這就要求校長深刻的思考,如何在有限的教育時空里,給予學(xué)生最有效的教育。確立的辦學(xué)理念應(yīng)該是符合教育的本質(zhì)要求的,具有明確的目的性和規(guī)律性。更重要的是辦學(xué)理念不但具有精神的引領(lǐng)作用,還應(yīng)具有可以實(shí)踐和操作的特性,也即是“可做”的。

        [責(zé)任編輯:楊玉潔]

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