陳燕青

摘 要：交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，而幼兒期是人交往能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，社會(huì)交往能力將是人們必不可少的能力之一。但是，現(xiàn)代社會(huì)中許多家庭教育方式的不恰當(dāng)，造成了幼兒交往能力的薄弱。文章著眼于幼兒交往的細(xì)節(jié)，從情境細(xì)節(jié)訓(xùn)練、環(huán)境細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面入手，探討了培養(yǎng)幼兒交往能力的方法。

關(guān)鍵詞：情境細(xì)節(jié)；環(huán)境細(xì)節(jié)；幼兒交往能力

《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《指南》”）指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境……讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！比绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往能力呢？

一、著眼情境細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，奠定幼兒自主交往的基礎(chǔ)

人類(lèi)最初的交往行為緣于一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)聲音。到了學(xué)前期幼兒已經(jīng)有能力綜合運(yùn)用聽(tīng)（認(rèn)真傾聽(tīng)）、說(shuō)（正確表達(dá)）、看（眼神交流、肢體動(dòng)作）等各方面因素與人交往，可以說(shuō)一個(gè)愉快的交往行為取決于幼兒和諧地運(yùn)用這些因素。因此，倘若忽略這些看似簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，往往也容易導(dǎo)致交往行為的失敗。我認(rèn)為可以從三個(gè)方面引導(dǎo)幼兒的交往。

1.說(shuō)——招呼與禮貌用語(yǔ)的學(xué)習(xí)

交往的行為是從打招呼開(kāi)始的，“跟人打招呼”看似簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，卻是人與人交往的敲門(mén)磚，一個(gè)友好的招呼給人留下美好印象，一個(gè)劣質(zhì)的招呼同樣會(huì)招致他人反感。教師讓孩子們每天入園時(shí)跟同伴打招呼，離園時(shí)跟同伴道別。通過(guò)一段時(shí)間的有意識(shí)訓(xùn)練，孩子們自然而然地學(xué)會(huì)高聲跟人打招呼了，碰到陌生朋友也沒(méi)那么拘謹(jǐn)了，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候讓幼兒邁出了與人交往的第一步。例如，排隊(duì)洗手時(shí)因擁擠插隊(duì)而打架的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師用手機(jī)拍下這一過(guò)程：A插隊(duì)，B不服，B不耐煩地說(shuō)：“你干嘛？”B狠狠地推了A一把，A摔了過(guò)去后欲打B……幼兒看了議論紛紛，有的說(shuō)：“是A不對(duì)，他不該插隊(duì)。”有的說(shuō)：“是B有錯(cuò)，推人是不對(duì)的?！庇谑牵處煉伋鰡?wèn)題：“是啊，我們?cè)谂抨?duì)時(shí)都不喜歡被人插隊(duì)，可是總有人插隊(duì)怎么辦？”幼兒討論得很熱烈，最終得出結(jié)論——應(yīng)該禮貌地對(duì)插隊(duì)者說(shuō)：“請(qǐng)你按順序排隊(duì)！”禮貌用語(yǔ)的使用使排隊(duì)糾紛得到了有效的改善，用類(lèi)似的方法，規(guī)范日常生活中常用的交往用語(yǔ)，如“請(qǐng)讓一讓”“謝謝”“對(duì)不起”“請(qǐng)把你的玩具收好”“請(qǐng)安靜”等，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)在各種場(chǎng)合使用適當(dāng)?shù)慕煌谜Z(yǔ)，班級(jí)的氣氛也會(huì)變得其樂(lè)融融。

2.聽(tīng)——學(xué)會(huì)尊重他人

幼兒以自我為中心的心理年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)诮煌^(guò)程中更傾向于自我表達(dá)而不是傾聽(tīng)。在交往活動(dòng)中，傾聽(tīng)是尊重他人的重要表現(xiàn)，能傾聽(tīng)的人更容易贏得尊重。培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，對(duì)提高幼兒的交往能力有著不可忽視的作用。例如，經(jīng)常開(kāi)展智力問(wèn)答賽（幼兒需注意傾聽(tīng)問(wèn)題描述才能回答正確，提高專(zhuān)注傾聽(tīng)能力）、辯論會(huì)（幼兒需傾聽(tīng)對(duì)方論述然后進(jìn)行辯駁），創(chuàng)設(shè)“小小廣播站”鼓勵(lì)幼兒把自己知道的新聞?shì)W事講給別人聽(tīng)，要求傾聽(tīng)的幼兒保持安靜，待發(fā)言的幼兒說(shuō)完后再舉手發(fā)表議論。又如，在日常生活中，教師要以身作則，注意傾聽(tīng)幼兒的心聲，時(shí)常提醒幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

3.看——正確使用眼神交流

通常人們?cè)趯?duì)話時(shí)總是親切地看著對(duì)方的眼睛，這是讓人最為舒適的對(duì)話形式；反之則容易給人留下不被尊重、傲慢無(wú)禮的印象。因此，在日常生活與教育活動(dòng)中，教師要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確使用眼神與人交流。例如，提醒幼兒對(duì)他人說(shuō)“你好”“謝謝”“對(duì)不起”，使用“微笑、點(diǎn)頭”等表情、手勢(shì)與周邊人交往，以及交談時(shí)把臉轉(zhuǎn)向?qū)Ψ?，看著?duì)方的眼睛進(jìn)行交流，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的最高境界。

二、著手環(huán)境細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，提升幼兒自主交往的能力

幼兒園的教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境。教師要優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境給幼兒提供培養(yǎng)交往能力的材料，組織各類(lèi)能促進(jìn)幼兒交往的素材，也要注重有益于熏陶幼兒形成良好交往習(xí)慣的人文環(huán)境的細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)。

1.暗示——交往環(huán)境的氛圍

《指南》指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。”改變單一呆板的語(yǔ)言說(shuō)教形式，營(yíng)造一個(gè)讓幼兒樂(lè)于接納、適應(yīng)并富有暗示性提示的溫馨環(huán)境，讓幼兒有意識(shí)地使用禮貌用語(yǔ)，與他人分享合作的快樂(lè)。例如，在圖書(shū)角墻、體育角墻面貼上 “一起看好嗎” “一起玩好嗎” “錘子、剪刀、布”的圖片，借助圖片的暗示功能，不斷提示幼兒講文明、懂禮貌；專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)一個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒將自己設(shè)計(jì)的禮貌用語(yǔ)做成圖文并茂的標(biāo)識(shí)，粘貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，這起到了很好的提示作用，避免了教師以權(quán)威身份的言語(yǔ)說(shuō)教，又給幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.材料——交往環(huán)境的舞臺(tái)

3～6歲的幼兒，正處于人生中的第一個(gè)“自我中心期”，很容易在玩的過(guò)程中與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵等，教師不能對(duì)此置之不理。在這種情況下，教師要教給幼兒在交往中自主學(xué)習(xí)的方式。首先，讓幼兒在“爭(zhēng)執(zhí)”中學(xué)會(huì)講文明、懂禮貌，共體驗(yàn)、同分享。創(chuàng)設(shè)即興環(huán)境：在區(qū)域中投入數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的玩具，引起一場(chǎng)玩具爭(zhēng)奪戰(zhàn)，最后孩子們誰(shuí)也沒(méi)玩到玩具。事后教師組織幼兒討論：“怎樣才能讓大家都玩到玩具？”答案大致有兩種：大家一起玩；輪流玩。由第二個(gè)答案又引發(fā)了一串問(wèn)題：從誰(shuí)開(kāi)始輪流？（有的幼兒說(shuō)要乖的孩子先玩，有的幼兒說(shuō)應(yīng)該誰(shuí)先拿到誰(shuí)先玩，最后大家一致舉手表決采納第二個(gè)方案）每個(gè)人玩多久呢？（通過(guò)實(shí)時(shí)對(duì)照，小朋友們覺(jué)得玩三分鐘比較合適）時(shí)間到了可是先玩的小朋友還不想讓出玩具怎么辦？通過(guò)對(duì)比，小朋友們都比較喜歡“不好意思，你玩的時(shí)間到了”的語(yǔ)言提示……在整個(gè)過(guò)程中教師充當(dāng)了主持人的角色，配合幼兒完成了自主學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)則的過(guò)程。其次，投放需要兩個(gè)人以上才可以完成的合作性游戲玩具，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)合作、交流。例如，玩鄉(xiāng)土特色的玩具——“鴛鴦板”，孩子們需要在游戲中學(xué)習(xí)征求他人意見(jiàn)，商量規(guī)則與合作方法。又如，“長(zhǎng)勺吃食”，提供幼兒長(zhǎng)長(zhǎng)的手柄勺子，孩子們拿著勺子吃東西時(shí)沒(méi)辦法將食物放入自己嘴里，他們必須互相喂食，游戲趣味性強(qiáng)，但必須相互商量、合作才能互利公贏。再如，“二人三足”等有趣的游戲，不但給幼兒帶來(lái)了游戲的樂(lè)趣，而且無(wú)形中提高了幼兒的交往能力。

3.生活——交往環(huán)境的素材

交往源于生活，又回歸生活的教育素材，是幼兒把握學(xué)習(xí)交往技能的契機(jī)。捕捉幼兒在日常生活中交往有意義的瞬間，可以將其作為教材，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中感受與人交往的方法，體驗(yàn)與人交往的樂(lè)趣。例如，一次，教師舉著手機(jī)拍照幼兒排隊(duì)走路的過(guò)程，想用此作為教材來(lái)教幼兒排隊(duì)，剛好拍到這一幕：A跟B相互拉扯使B摔倒在地，B大哭不止，A未予理會(huì)，C看到趕緊過(guò)來(lái)把B扶起來(lái)，并且牽著B(niǎo)來(lái)告訴老師。事后，教師及時(shí)將教育內(nèi)容做了調(diào)整，利用手機(jī)拍下的錄像對(duì)幼兒進(jìn)行了一次關(guān)于“友愛(ài)互助”的教育。這種發(fā)生在“自己身邊”的例子給幼兒帶來(lái)的教育意義是任何故事、圖片無(wú)法替代的。

交往能力的提高是一個(gè)細(xì)致的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要教師給以幼兒足夠的關(guān)注和多元的引導(dǎo)，他們的交往意識(shí)和交往能力就會(huì)在潛移默化中逐漸提升；只要教師給予幼兒一個(gè)積極健康的人際交流環(huán)境，讓孩子們?cè)谔剿魅穗H交往過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣，就會(huì)使其形成良好的自主交往能力，養(yǎng)成有意識(shí)的交往習(xí)慣，讓他們成為一個(gè)愛(ài)交往、會(huì)交往、善交往、能交往的孩子，長(zhǎng)大后他們的健全人格就會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉敏.論幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（8）.

[2]張小珍.從細(xì)節(jié)著手培養(yǎng)幼兒交往能力[J].當(dāng)代教研論叢，2015（8）.

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)霞林幼兒園）