蔡瑞云

摘 要：好的細(xì)節(jié)描寫是文章的生命，它能讓文章彰顯“精彩動(dòng)人”之奇效。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，讓他們寫件完整事情已經(jīng)沒(méi)有什么大問(wèn)題了，但要求其把文章寫得具體生動(dòng)、富有真情實(shí)感卻有著較大的難度。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住表現(xiàn)人物性格或?qū)适虑楣?jié)發(fā)展有重要作用的關(guān)鍵細(xì)節(jié)來(lái)精雕細(xì)琢、精描細(xì)摹，就能賦予文章“血肉”和“生機(jī)”，也能給讀者身臨其境的觸動(dòng)。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)描寫；精描細(xì)?。痪窦?xì)琢；精思細(xì)設(shè)

作為高年級(jí)的語(yǔ)文教師，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍存在著內(nèi)容空洞、言之無(wú)物，讀來(lái)平淡乏味、生硬無(wú)趣的現(xiàn)象。那該如何指導(dǎo)學(xué)生把作文寫得生動(dòng)感人呢？筆者認(rèn)為要打破作文“記流水賬”的“魔咒”，細(xì)節(jié)描寫至關(guān)重要！細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，使它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。好的細(xì)節(jié)描寫是文章的生命，具有“四兩撥千斤”的作用，它能讓文章水到渠成地彰顯“精彩動(dòng)人”之奇效。

一、精描細(xì)摹，融情于景

金圣嘆說(shuō)過(guò)：“一花，一毛，一瓣，一鱗，一焰，‘其間皆有極微?！钡绻粸閷懢岸鴮懢?，為寫物而寫物，那就形同虛設(shè)了。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蔽乙詾?，關(guān)于環(huán)境、景物的細(xì)節(jié)描寫都應(yīng)該起到為文章鋪墊、渲染氣氛、輔助刻畫人物和凸現(xiàn)主題的作用。古人“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”既寫出了沉郁悲涼之景，更流露出游子濃濃思鄉(xiāng)之愁；在《橋》一文中，“黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑、像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋?！绷攘葦?shù)語(yǔ)道出雨大水猛情況危急，更有力烘托出文中老漢的沉穩(wěn)、無(wú)私，讀來(lái)如臨其境。

縱觀我們小學(xué)生所寫的作文，總能看到許多直白的描寫：“哇，當(dāng)時(shí)情況十分緊急！”……怎樣讓細(xì)膩生動(dòng)的描寫替代著這些單調(diào)的言語(yǔ)、空洞的吶喊？這需要教師在平時(shí)的閱讀、寫作指導(dǎo)中能抓住那些出彩的片段引導(dǎo)學(xué)生感悟、模仿、創(chuàng)造。久而久之，學(xué)生具體而微的描寫遲早會(huì)令你“怦然心動(dòng)”。

如曾經(jīng)就有一個(gè)讓我眼前一亮的作文出現(xiàn)，一位同學(xué)在寫《好友，是一盞燈》是這樣開(kāi)頭和結(jié)尾的：

“記得那是去年冬天的一個(gè)午后，天空黑壓壓的，呼呼的風(fēng)使勁地?fù)u著教室的樹(shù)，一片片樹(shù)葉從玻璃窗前飄然下落。坐在教室里，握著手中失意的卷子，我的心一如灰冷的季節(jié)，一片蕭條。隨著下課鈴聲響起，原本就懸在半空的心完全落入谷底……”

“從同學(xué)家出來(lái)，一路寒風(fēng)依舊，寒意陣陣，緊握手中的試卷，一股暖流悄然涌上心頭。鄉(xiāng)間的小路一片漆黑，可我心中卻一片亮堂。也許，真正的好友就是前進(jìn)路上的一盞明燈??！”

我及時(shí)肯定這篇佳作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生著重感受文章首尾的環(huán)境描寫，這里既描繪了隆冬傍晚寒冷的景象，點(diǎn)明好友幫助自己的時(shí)間，渲染了“我”考試失利而失落壓抑的心境，重點(diǎn)還以環(huán)境的冷襯托出朋友心腸之熱，如此頗具匠心的首尾呼應(yīng)，不但使文章渾然一體，還更有力地深化主題，升華中心……

緊接著我強(qiáng)調(diào)習(xí)作時(shí)就得這樣用心從多個(gè)維度、多種感官、多種視覺(jué)、多方角度去發(fā)掘身邊的環(huán)境，去抓住那微小的“細(xì)節(jié)”，再適時(shí)展開(kāi)想象、聯(lián)想……化無(wú)形于有形，環(huán)境場(chǎng)景的描寫也能因這些細(xì)節(jié)而凸顯其“血肉豐滿”、立體生動(dòng)的一面，而不再是僅僅流于單一的層面。

二、精雕細(xì)琢，凸現(xiàn)主題

1.特寫鏡頭，有的放矢

李準(zhǔn)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場(chǎng)戲起著同樣的作用。”可縱觀當(dāng)下學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的通病，不是漫無(wú)目的人物語(yǔ)言的堆積，就是千篇一律的外貌神態(tài)的羅列，這樣洋洋灑灑寫了許多，結(jié)果被老師打上“重寫”的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生甚是委屈，寫作積極性備受打擊，那么，教師應(yīng)如何正面引導(dǎo)，讓這種情況有所改觀呢？

先看在《一面》中作者三次由遠(yuǎn)及近、由模糊到清晰、由整體到局部的有“預(yù)謀”的外貌描寫把魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡那閼驯磉_(dá)得淋漓盡致。《窮人》一文中，漁夫那一段話語(yǔ)也感人肺腑：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！?，是個(gè)問(wèn)題！他搔搔后腦勺說(shuō)，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！边@嚴(yán)肅的神情，樸實(shí)、真誠(chéng)甚至有點(diǎn)“語(yǔ)無(wú)倫次”的言語(yǔ)讓漁夫那善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)躍然紙上……我以課內(nèi)閱讀為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言、神態(tài)描寫不在多而在精；不在全而在細(xì)，不論是寫人還是寫事文章，并非一定要把語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作一一寫全，而要根據(jù)實(shí)際情況，抓住其中能突出人物特點(diǎn)和文章中心的一兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行細(xì)致的刻畫，寫出特色、寫出真情，方能打動(dòng)讀者。

2.分解慢鏡頭，錦上添花

“如果細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作過(guò)程，可以將其分解成一連串細(xì)微動(dòng)作，盡量運(yùn)用豐富傳神而考究的詞句來(lái)描述?！边@樣的“慢鏡頭”方法在小學(xué)語(yǔ)文課本也有例可循：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”這樣的語(yǔ)言俯拾皆是，我以課文為藍(lán)本，深入淺出地給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，接著從學(xué)生平時(shí)的練筆中對(duì)癥下藥。

比如，一學(xué)生在寫小女孩幫孕婦系鞋帶時(shí)是這樣寫得的：

見(jiàn)孕婦阿姨下腰困難，小女孩連忙上前幫孕婦系好鞋帶，并朝孕婦笑了笑。

再看看加上細(xì)節(jié)后的描寫：

“阿姨，還是讓我來(lái)吧！”小女孩稚氣的聲音驅(qū)走了孕婦瞬間的尷尬。她跑了過(guò)來(lái)，迅速下蹲，小手撿起散開(kāi)的鞋帶，拉緊……隨即一只漂亮的“白蝴蝶”飛上了鞋面，小女孩歪著頭端詳了下，直起身子朝孕婦靦腆地笑了笑。

原文用“上前、系好”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單敘述了小女孩助人的經(jīng)過(guò)，給人機(jī)械、枯燥之感，文章的感染力不強(qiáng)。修改后的片段將小女孩幫忙的過(guò)程進(jìn)行了細(xì)致的分解、定格、放大、延長(zhǎng)，把每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都呈現(xiàn)在了讀者的面前，特別是使用了“跑、蹲、撿、拉緊、交叉、対結(jié)、端詳、直起、笑”等一連串細(xì)膩傳神的動(dòng)詞，結(jié)合一系列形容詞以及比喻的修辭手法給細(xì)節(jié)描寫錦上添花，完整地把一個(gè)可愛(ài)、伶俐、樂(lè)于助人的小女孩活脫脫地帶到了讀者面前。我經(jīng)常在學(xué)生習(xí)作時(shí)強(qiáng)調(diào)，文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就得“捕捉細(xì)微”再“慢鏡頭”展現(xiàn)，才能給人身臨其境的感動(dòng)。

三、精思細(xì)設(shè)，豐滿題材

1.細(xì)節(jié)巧設(shè)活題材

文似觀山不喜平。新穎的題材、別具一格的構(gòu)思會(huì)給文章帶來(lái)意猶未盡的表達(dá)效果?？墒俏覀兠鎸?duì)的是小學(xué)生，能精巧構(gòu)思的畢竟屈指可數(shù)。比如，寫 “我學(xué)會(huì)了 ”主題時(shí)，大多學(xué)生會(huì)選“學(xué)煮菜”“學(xué)騎車”等習(xí)以為常的題材。而此時(shí)下筆如果再一蹴而就的話，那作品就會(huì)毫無(wú)看頭。那怎樣做到故事情節(jié)的“一波三折”呢？這就得引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)細(xì)節(jié)，鋪設(shè)小插曲——學(xué)煮菜不小心忘了放鹽；學(xué)騎車摔了再爬，爬了再摔……有了這些“波折”，再結(jié)合合理的想象、聯(lián)想進(jìn)行藝術(shù)加工與再造，讓文章因這些“細(xì)節(jié)”的小插曲，唱響“具體生動(dòng)”的主旋律。

2.細(xì)微之處見(jiàn)真情

偉大的藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀?cè)谄綍r(shí)習(xí)作指導(dǎo)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的“細(xì)節(jié)之美”，這樣才能以小見(jiàn)大，創(chuàng)新作文。比如，在撰寫“母愛(ài)”為主題的習(xí)作中，大多數(shù)學(xué)生以“雨夜送孩子看病”等事例為題材，落了俗套。然而，媽媽為孩子做的何止這些呢？班上就有一位學(xué)生以“水杯里的愛(ài)”為題，記敘母親隨著季節(jié)變化據(jù)己喜好泡各種茶……讀來(lái)情真意切、真摯動(dòng)人。這樣甄選自己生活中親身經(jīng)歷的甚至熟視無(wú)睹的“細(xì)節(jié)”來(lái)寫，不正是我們文章“于平凡中見(jiàn)真情，于細(xì)微處見(jiàn)精神”的真諦之所在嗎？

阿基米德說(shuō)：“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”我想，習(xí)作時(shí)如果能著眼于“細(xì)節(jié)”這個(gè)小支點(diǎn)，就一定能演繹出文章的“大精彩”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟迎新.細(xì)節(jié)描寫在寫人敘事中的妙用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010（4）.

[2]應(yīng)允蘭.妙用細(xì)節(jié)描寫[J].少年時(shí)代（中高年級(jí)版），2011（11）.

（作者單位：福建省莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）