特約記者_(dá)方程
全人,從美術(shù)教育中發(fā)展出來
——記杭州幼兒園玩美課程實(shí)踐
特約記者_(dá)方程
杭州是個(gè)雅致的城市,市中心有山有水,人在鬧市里也能尋到一份靜謐。走在大街小巷,總能于細(xì)小之處感受到美與藝術(shù)。幼兒園也不例外。談到幼兒教育,不得不提及引領(lǐng)浙江省幼兒園藝術(shù)教育發(fā)展的人物——呂耀堅(jiān)教授。在前不久由四川省陶研會組織的杭州觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們跟隨呂教授的腳步走進(jìn)杭州幼兒園,去看他們的藝術(shù)教育實(shí)踐如何發(fā)展出全人的概念。
呂耀堅(jiān)浙江省學(xué)前教育研究會副秘書長,浙江師范大學(xué)幼師學(xué)院學(xué)前教育系主任,教授,碩士生導(dǎo)師。專注學(xué)前兒童藝術(shù)教育與家庭教育研究。著有《兒童美術(shù)創(chuàng)作》《幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》《學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)與指導(dǎo)》等。
杭州市萬家星城幼兒園是一所年輕的幼兒園,但它的發(fā)展步伐就像坐上了直升機(jī)。
呂耀堅(jiān)教授的美術(shù)工作坊就設(shè)立在萬家星城幼兒園內(nèi)。
“幼兒園專注于‘玩?美’課程體系的打造,以多元發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)計(jì),以學(xué)習(xí)品質(zhì)為主旨的教師指導(dǎo),在看似松散的環(huán)境中,激發(fā)孩子們的創(chuàng)作興趣,更由興趣走向了專業(yè)。”這句話一點(diǎn)都不夸張,走進(jìn)他們創(chuàng)設(shè)的九個(gè)藝術(shù)場館,你就能有直觀感受。
瀝粉館,調(diào)制區(qū)的孩子們正在制作瀝粉材料,比例的調(diào)和、均勻的攪拌、顏色的融合……這些困難需要孩子自己探索解決,并在斗笠上、畫板上創(chuàng)作出美麗的圖案。
扎染館里,孩子們化身小小民俗家,系著圍裙和白袖套,分區(qū)域忙碌著。扎布、夾布、染布,大家有條不紊。教室里全是孩子們自己扎染出的布匹、綢傘。
石玩館設(shè)在一個(gè)走道,原來不起眼的石頭,通過拼貼、涂色、添畫也能變成一幅畫呢。
童印館中,描摹、雕刻、再印刷,一枚方印在孩子們的手下漸漸成型,這感覺真是奇妙極了。
繡藝館中播放著優(yōu)雅的音樂,這里不止有女生,還有很多男孩子!在布上繡花,在傘上繡畫。無論是穿針還是走針,孩子們都做得很熟練,讓大人不禁汗顏。
泥塑館中,從陶土開始做起,揉捏、混合,再上色、烘干,最后才到達(dá)制作的那一步。
紙繩館里,那些柔韌的繩子都是皺紋紙搓成,然后用來編織;布藝館中,孩子們利用零碎的布料,按照自己的計(jì)劃制作物品,有的孩子在做一件小衣服,有的孩子在做一件裝飾品。
木藝館,鋸子、打孔機(jī)、熱熔膠、釘子……這里應(yīng)有盡有。
幼兒園有工作坊并不特別,但這些工作坊不再像娃娃家般秀氣,而是真正手藝人的地方!大家玩的都是真的材料、真的工具,做真的事情。每個(gè)孩子都有自己的制作計(jì)劃,聚精會神地做著自己的事。
“老師如果不理解孩子,其實(shí)孩子在幼兒園挺苦的。關(guān)鍵這個(gè)苦他自己還不知道苦在哪兒,有苦說不出才是最苦?!眳谓淌谡f。
鄢超云老師的《兒童樸素理論》中也說,兒童做的事都有自己的原因,而成人卻總習(xí)慣用自己的邏輯去判斷孩子的原因。我們都知道,老師一定不是有意與孩子過意不去的。為什么會這樣呢?因?yàn)椴涣私猓?/p>
讓我們先來簡單了解一下兒童繪畫的特點(diǎn)吧。
避免重疊。畫很多人的場景時(shí),如果老師沒有教過,在自然的情況下,幼兒園階段的孩子的畫中不太可能有重疊的人物出現(xiàn)。如果是縱列的一排,那必定是橫著在紙上畫一排。孩子的假設(shè)是:擋住了也要畫,如果不畫那個(gè)人就不存在了。那成人的假設(shè)是:擋住了可以不畫,不等于沒有。
再比如畫手指。剛開始孩子連手都不會畫,然后他開始會用兩根線當(dāng)做手。再接著發(fā)展,孩子會添上若干條短線(那是手指),有可能還會在若干條短線的中間加一個(gè)圈圈,在圓圈四周畫滿短線,這就是傳說中著名的“太陽手”。這一圈手指頭,一數(shù)大概有十幾根,這就對應(yīng)了孩子求全的特點(diǎn)。
于是就發(fā)生了這段有趣的對話?!斑@是什么呀?”“手呀。”“你畫了幾個(gè)手指頭?”孩子會一一對應(yīng)的數(shù):“畫了15個(gè)?!薄澳悄阕约菏种赣袔讉€(gè)呢?”“5個(gè)!”“那應(yīng)該畫幾個(gè)手指呢?”孩子:“15個(gè)!”
因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候孩子的繪畫是象征性的,他告訴我們那是手指,卻并沒說那到底是5個(gè)還是15個(gè)。也就是說,大人讓他數(shù)出15個(gè)是沒有意義的。到了5歲半以后,有些孩子畫好手指會數(shù)(但仍然畫15個(gè)),再過幾個(gè)月會邊畫邊數(shù),這個(gè)時(shí)候他就一一對應(yīng)了。這就是孩子自身特質(zhì)的發(fā)展。
再比如孩子畫草,為什么喜歡1根3根5根9根的畫?因?yàn)閷ΨQ。小孩子對“對稱”的欣賞不是老師教的,是他生而就會的。
這個(gè)時(shí)候孩子的繪畫是象征性的,他告訴我們那是手指,卻并沒說那到底是5個(gè)還是15個(gè)。也就是說,大人讓他數(shù)出15個(gè)是沒有意義的。
呂教授建議幼兒園不要給孩子配備橡皮擦。因?yàn)檫@是給孩子暗示畫錯(cuò)了可以擦,但兒童畫是沒有對錯(cuò)之分的。
孩子有自己的發(fā)展節(jié)奏,放任他們自然生長也能具備能力,但成人科學(xué)合理的引導(dǎo),能夠幫助孩子發(fā)展得更好。引導(dǎo)途徑有很多,只是我們今天討論的是美術(shù)這條途徑。
那么,究竟何謂學(xué)前兒童美術(shù)教育呢?
學(xué)前兒童美術(shù)教育是指教育者通過多種美術(shù)教育的通道(包括美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、美工區(qū)域活動(dòng)、美術(shù)教育環(huán)境的創(chuàng)造等),注重在美術(shù)教育活動(dòng)過程中整合多維度的教育機(jī)會,以促進(jìn)學(xué)前兒童的興趣、習(xí)慣等方面初步發(fā)展為目的的美術(shù)教育活動(dòng)。簡言之,美術(shù)教育的關(guān)鍵還是在教育,應(yīng)該更多體現(xiàn)孩子們在美術(shù)中的學(xué)習(xí)。
呂教授更看重的是:“在美術(shù)教育活動(dòng)的過程中,整合多維度的教育機(jī)會。也就是說在美術(shù)教育的過程中,把孩子們發(fā)展的機(jī)會尋找出來?!?/p>
在講評環(huán)節(jié),老師很多時(shí)候都在評價(jià)孩子的作品(或者孩子自己講,或者老師講)。極少有老師會講講過程當(dāng)中的某些事,并給予孩子一些肯定。有些孩子的作品不出彩,但過程很精彩,他的思考、表達(dá)和投入,是別人比不上的。如果只看作品,就只能看到這一天孩子發(fā)展的某一個(gè)小方面了。
在這時(shí),工作坊的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。不同于集體教學(xué),孩子在工作坊中會自得其樂。在完成一樣作品時(shí),可以根據(jù)需求自由選擇工具、使用材料,嘗試那些從來沒有嘗試過的方法。這里,要求孩子有一個(gè)記錄。因?yàn)楹⒆用恳淮蝸聿豢赡鼙WC完整地完成整個(gè)流程,所以需要自己記錄。工作坊的角落里也會安置小盒子,用來儲存他們沒做完的東西。
而老師也需要以故事的形式記錄孩子們的發(fā)展。木工坊活動(dòng)中,有一次裝釘子的盒子打翻了,釘子太多了實(shí)在不好撿,于是打翻盒子的孩子便提議第二天帶磁鐵來吸釘子。從此以后,裝釘子的盒子里就有了磁鐵。教師將這個(gè)故事記錄下來,可以發(fā)現(xiàn)孩子的探究,發(fā)現(xiàn)矛盾的解決、語言的發(fā)展等等。一線老師應(yīng)該做的,就是專注于記錄孩子豐富多彩的故事,從故事中尋找孩子的發(fā)展。
將美術(shù),特別是工作坊這一塊,界定為“為兒童提供的發(fā)展平臺”。不僅是美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展,而是基于領(lǐng)域整合的發(fā)展。這種整合不是為整合而整合,而是具有內(nèi)在邏輯性。
幼兒園強(qiáng)調(diào)一日生活的各領(lǐng)域活動(dòng),都應(yīng)為孩子的全面發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。呂教授常思考,美術(shù)教育能不能為孩子的全面發(fā)展做一點(diǎn)貢獻(xiàn)呢?
我們發(fā)現(xiàn),通過美術(shù)特有的依托于材料的特性,更加能為孩子能力的發(fā)展,以及相應(yīng)習(xí)慣的養(yǎng)成,提供一種方便,為我們解決這些“老大難”問題。
美術(shù)活動(dòng)有大量的操作機(jī)會,一旦動(dòng)手,那么材料工具就要攤開,一攤開勢必就會有收拾的步驟。孩子在美術(shù)活動(dòng)中,把顏料掉地上、桌子上,便給他一塊抹布學(xué)著擦,孩子會很高興幫老師做事情。沒有第一次的亂糟糟就不可能有后面的好,所以老師要學(xué)會等待。工作坊要求所有老師無條件做到這一點(diǎn)。
曾發(fā)生過一個(gè)小插曲。在孩子們剛開始自己做紙漿的時(shí)候,一位保育員怨氣非常大,臉色總是不好。后來,孩子們慢慢養(yǎng)成習(xí)慣,東西掉地上孩子們會順手撿起來擦干凈。她開始跟孩子說:“沒關(guān)系,阿姨會拖的,你們做得很好。”老師說孩子好,不一定好,但一個(gè)原來有很多怨氣的人開始用這樣的語言和行動(dòng)與孩子交流的時(shí)候,說明孩子是真的變好了。
呂教授提出了三個(gè)概念說明學(xué)前美術(shù)教育對兒童發(fā)展的意義:能力群(學(xué)習(xí)、認(rèn)知、審美、社會性、探究、記錄能力、運(yùn)動(dòng)能力、自我管理能力、想象與創(chuàng)造力等);興趣群(以審美興趣提升為核心的興趣群);習(xí)慣群(學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣等)。
不要驚訝,基于審美能力的培養(yǎng),我們的確挖掘出其他能力發(fā)展的機(jī)會。
一提到運(yùn)動(dòng)能力,我們想到體育。但體育發(fā)展的都是大動(dòng)作,如攀爬、跳躍……而通過美術(shù)活動(dòng)能更多促進(jìn)小動(dòng)作的發(fā)展。繡藝館中的穿針引線,布藝館中的剪切粘貼,童印館中的雕刻等,哪一樣不是精細(xì)動(dòng)作的挑戰(zhàn)。
將工作坊交給孩子,放手讓孩子去做,我們會看到孩子驚人的能力。工作坊并不要求孩子每天固定到同一個(gè)地方,但讓孩子做好規(guī)劃,那么他后續(xù)就會持續(xù)進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中工作了,因?yàn)橛形赐瓿傻氖虑榈却?。孩子在自由的活?dòng)中其實(shí)也被約束著,這種約束力不是外力,而是自身的力量——這才是孩子需要的。
堅(jiān)持、吃苦耐勞、認(rèn)真……都可以在美術(shù)活動(dòng)中完成,嘗試給出“真槍實(shí)彈”,嘗試相信孩子。剩下的,就是靜下心等待了。
在一次國外木工活動(dòng)參觀中,有個(gè)孩子敲到了手指。很多老師會怎么做?一定是帶著他去醫(yī)務(wù)室,或幫孩子包好創(chuàng)可貼??墒沁@個(gè)外國老師沒有,她將創(chuàng)可貼遞給男孩后就離開了。男孩自己費(fèi)力撕開,將手指包扎好,又繼續(xù)叮叮咚咚敲起來。
“我當(dāng)時(shí)在想,他們國家的總?cè)丝谶h(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們國家,他們教育孩子自己解決問題,而我們是過度保護(hù)。在今后的發(fā)展中,如何提高國力呢?”于是,呂教授回來之后,對園長們說:“要弄就弄真家伙!”
繡花針、鋸子、釘錘……剛開始的時(shí)候他也很擔(dān)心孩子的安全,但觀察了很久發(fā)現(xiàn),人都是趨利避害的,規(guī)避危險(xiǎn)是一種本能。
呂耀堅(jiān)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他問孩子們:“最近你們做布藝的時(shí)候,手沒扎過的孩子,舉手。”只有一個(gè)孩子舉手了。于是他給每個(gè)扎過手的孩子一人一塊巧克力。他觀察到,那個(gè)沒有扎過的孩子,偷偷拿針扎了自己之后,馬上舉手了:“我也扎過了!”他將手伸給呂教授看,一點(diǎn)小小的表皮翹了起來。他當(dāng)然不會狠狠地扎自己!孩子的心中是有數(shù)的。后來呂教授又詢問孩子們回家有沒有給媽媽講自己被扎到手。有孩子說:“我忘記了?!边€有的孩子說:“為什么要講?。俊?也就是說,其實(shí)孩子扎到手,基本上都是扎在表皮上,小孩自己都不在乎。
別看老師們大膽地將工具交給孩子使用,但也在孩子年齡特點(diǎn)的考慮上,進(jìn)行了科學(xué)的考慮和探索。如何降低危險(xiǎn)呢?給孩子們建立規(guī)則,將規(guī)則引進(jìn)環(huán)境當(dāng)中。比如為了讓孩子養(yǎng)成“一個(gè)孩子用完膠槍放置好后,下個(gè)孩子才上前使用”的習(xí)慣,在地上一段距離的地方粘貼“腳板印”的標(biāo)識進(jìn)行隱形暗示。
防護(hù)用具配備齊全,護(hù)目鏡是必需的。佩戴防護(hù)用具也培養(yǎng)了他們自我保護(hù)的意識。
美術(shù)教育的開展離不開環(huán)境資源的支持。主題教育環(huán)境、墻面環(huán)境以及美工區(qū)域活動(dòng)環(huán)境等是幼兒園美術(shù)教育環(huán)境建構(gòu)中需要考慮的三個(gè)重要元素。
色彩搭配真的是學(xué)問。杭州如今的幼兒園,色調(diào)越來越雅。
班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也值得注意。有些班級特別喜歡在房頂?shù)鯑|西,常常讓大人迎頭撞上。理念我們明白:尊重兒童視角。但尊重孩子,不尊重老師是不行的。在幼兒園中工作的所有人,都應(yīng)該被尊重。也有很多幼兒園有娃娃家、小超市之類的區(qū)角,搭建的門只有小朋友的高度,大人想進(jìn)去只能用爬。呂教授說:“每次看到這樣的情況,我就會要求他們要么造一個(gè)大人稍微低頭就能進(jìn)的門,要么就不要門?!?/p>
美工區(qū)域活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教學(xué)的延伸。工作空間,如手工坊的布置不僅要美,而且要有文化韻味。如在木工坊內(nèi)開辟文化墻,陳列老木匠工作的場景、木頭做的鍋蓋和水桶等……可以安裝一個(gè)投影,不僅能夠放音樂,還能播放一些圖片,也可以穿插孩子工作的場景,讓這里成為孩子來了就不想走的地方,一個(gè)來了以后不僅能制作出作品,還能知道木工文化的地方。
總之,幼兒園美術(shù)教育的有效開展需要立足于各個(gè)元素的準(zhǔn)確定位。只有這樣才能形成合力,真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教育,是充滿智慧的,老師要學(xué)會等待,而美術(shù)教育針對的絕不僅僅是美術(shù),而是孩子未來生活的全面發(fā)展。