本刊記者_(dá)周春倫

余琳：用游戲與童年對話

本刊記者_(dá)周春倫

就在我們走進(jìn)成都第十六幼兒園的前一天，這里發(fā)生了一個(gè)小故事。有關(guān)十六幼，我們就從它開始講起。

這天的戶外活動(dòng)時(shí)間，小四班的孩子們一起玩皮球。游戲剛剛開始，球便“嗖”一下跑到了屋檐上?，F(xiàn)場小朋友們瞬時(shí)都興奮得不得了。

“怎么辦呢？”老師問。孩子們停頓片刻后，開始對著球大喊：“快下來，快下來……”

當(dāng)然，球紋絲不動(dòng)。有孩子拋起手里的另一個(gè)球，試圖將它打下來，然而沒有成功。

“必須有個(gè)長東西把球弄下來?！庇泻⒆犹嶙h。他找來了童話劇里的“大刀”。老師組織幾雙迫不及待的小手輪流試罷，球還是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)赝Ｔ谖蓍苌稀?/p>

“為什么球還是不下來？”老師追問。

“我們可以用竹竿。”又有孩子提議。

順著孩子欣喜的眼神，老師發(fā)現(xiàn)了立在圍墻一角準(zhǔn)備用來搭藤架的竹竿。竹節(jié)凸起，深綠色澤宣告著它的重量。

老師沒有猶疑，和孩子們一起高高舉起其中一根，伸到屋檐處，可還是沒有夠到小球。

“太短了，換一根長的吧！”有孩子建議。

經(jīng)過好幾番折騰，球終于骨碌碌滾下來。

原本一場玩球的游戲，在這位老師的支持下，演變?yōu)椤霸鯓訉⑶驈奈蓍苌吓聛怼?。而這個(gè)突發(fā)的小插曲亦被稱作“游戲”，以“學(xué)習(xí)故事”的形式出現(xiàn)在十六幼的公眾號(hào)里。

看罷，筆者心中生起一連串疑問：

球飛到屋頂這件事，為什么讓孩子們感到如此興奮？

對于幼兒來說，究竟什么才是真正的游戲？

除了使人快樂，游戲還承擔(dān)怎樣的功能？

幼兒教師應(yīng)有的游戲素養(yǎng)指的是什么？

在幼兒階段，如何聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？……

帶著這份求解答的心情，我們走進(jìn)十六幼，以及這所園子的“掌舵者”余琳。

“當(dāng)球跑到屋檐上了，孩子們的第一反應(yīng)是：球，你快下來，快下來——在他們眼里，球也擁有生命了。這就是孩子的世界。＂

孩子們的“大玩具”

因?yàn)橛螒蚪逃?，十六幼在成都幼教界的影響頗大。

2016年是余琳任園長的第10個(gè)年頭。在各類媒體刊登的照片里，她始終是笑著的，或直面鏡頭，或望向游戲里的孩子。一線幼師的教育經(jīng)歷，讓她身上散發(fā)著和園內(nèi)其他老師同樣的親和。多出來的，是爽利和干脆。

十六幼有兩個(gè)為人熟知的代名詞：童年的院子、一個(gè)大玩具。余琳曾在一篇《尋找適宜兒童成長的方式》里，表達(dá)自己的教育理想：“辦一所玩味十足的幼兒園，在這里孩子們可以從室內(nèi)玩到室外，從前院玩到后院，從地面玩到屋頂。童年的院子里有山有水、有動(dòng)物、有植物，每一個(gè)生命的成長都能得到尊重和支持，每一個(gè)生命的潛能都能得到釋放和激發(fā)。”

十六幼的面積不大，園子的主體部分是一條長廊相連的兩棟教學(xué)樓，走廊兩側(cè)以及教學(xué)樓前后的空地，都被精心規(guī)劃并開發(fā)為各類游戲區(qū)。到目前為止，它確實(shí)是一個(gè)可以從室內(nèi)玩到室外、從前院玩到后院、從地面玩到屋頂?shù)拇笤鹤印?/p>

空間利用的最大化在這里體現(xiàn)得很充分。由大門往里走，走廊左側(cè)是自然材料游戲區(qū)，分布著小花園、沙坑、水渠，孩子們在這里玩沙玩水畫石頭；走廊右側(cè)是開放游戲活動(dòng)區(qū)和建構(gòu)游戲活動(dòng)區(qū)。在開放區(qū)，孩子們被鼓勵(lì)自選材料、自設(shè)游戲、自主運(yùn)動(dòng)；建構(gòu)游戲區(qū)里運(yùn)用經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的大型積木，讓幼兒感受不同場地、大小和材料的積木的差別，在建構(gòu)中建立有關(guān)空間的各種概念；教學(xué)樓旁是木工游戲區(qū)，真的錘子、釘子、鋸子一應(yīng)俱全，來這里的孩子都一副正兒八經(jīng)的木工師傅模樣，未完工的作品擺放在靠墻處；再往后，是藝術(shù)游戲區(qū)和最受孩子歡迎的“小人國”；原本利用率較低的頂層平臺(tái)也被改建為手工活動(dòng)室、創(chuàng)意活動(dòng)室和圖書閱覽室。

“小人國”得專門說一說。這個(gè)如霍比特人小屋式的建筑，是幼兒園基于兒童視角特意打造的。乍一看，它仿佛剛從童話世界里活生生走出來——圓形的小門小窗小煙囪，呈暖人的原木色，屋頂鋪著綠草皮，門前盛開著彩色花朵，屋內(nèi)是各類家具和餐具，尺寸都比正常使用的小上一號(hào)。童話元素以及半隱蔽的特點(diǎn)，使它備受喜愛。不同年齡的孩子們常在這里過家家，玩角色扮演。只要愿意，他們甚至可以爬上屋頂。

十六幼的教室很大，通過少隔墻、巧布局，每個(gè)班級都有超過100平米的專用游戲活動(dòng)室，分布著各類游戲區(qū)角。由于10月份是全園國慶主題活動(dòng)，每個(gè)班被布置為各類展館：發(fā)明制造館、中醫(yī)養(yǎng)生館、熊貓館、小吃館、民俗文化館等等。主題對應(yīng)之下是各班的游戲課程，以發(fā)明制造館為例，孩子們通過浸泡、攪拌、過濾、烤制等一系列手段，制作再生紙，用再生紙作畫，到造紙廠實(shí)地參觀。實(shí)際上，對于紙的研究，這個(gè)班的孩子已經(jīng)從中班持續(xù)到大班，研究的內(nèi)容也在一層層深入。

室內(nèi)游戲與室外游戲，常規(guī)游戲和節(jié)日主題活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)的預(yù)設(shè)游戲和以孩子為主導(dǎo)的自發(fā)游戲，幾條線不斷交織，最終織就了十六幼里的這張游戲大網(wǎng)。

在“最炫民族服”活動(dòng)中，連接兩棟教學(xué)樓的長廊也被裝飾起來，孩子們將其作為T臺(tái)走秀

將童年還給童年

為什么是游戲？這個(gè)問題在現(xiàn)在來提似乎有些多余了。

隨著教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)布，幼教工作者們對學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)日益走向科學(xué)，對兒童發(fā)展的期待更加合理。尤其在對待游戲的態(tài)度上，“游戲是兒童的天性”“游戲是兒童最基本的活動(dòng)方式”等理念，被更多人接受和重視。

2006年，余琳在接手十六幼后，之所以選擇將游戲作為辦園特色，借用她所說，是基于自己前兩個(gè)9年教育經(jīng)歷的豐富與滋養(yǎng)——做一線幼師的9年和做教研員的9年，讓她在“尋找最適宜幼兒成長方式”的路上，更深刻地看到游戲?qū)ν甑膬r(jià)值。

第一個(gè)9年。在余琳工作2年后的1989年，《幼兒園工作規(guī)程》（試行）頒布，學(xué)前教育開始規(guī)范辦園、科學(xué)保教的改革，并提出在認(rèn)識(shí)兒童的基礎(chǔ)上尊重兒童。恰恰是在這個(gè)階段，余琳所在的班級發(fā)生了一件“大事”：孩子們偷偷在廁所里養(yǎng)“蛇”。

事情的緣起是幼兒園的一片草坪里被懷疑有蛇。緊張的老師們組織人員手握竹竿展開了連續(xù)兩天的地毯式驅(qū)逐。整個(gè)過程被孩子們目睹了，于是，他們偷偷在廁所角落置辦起一個(gè)蛇窩，養(yǎng)了十多條大小顏色各異的“蛇”，待到放學(xué)后再把蛇放到草坪，模仿老師進(jìn)行搜索，比賽誰找的“蛇”多。

這原本是一件成人眼中可怕的事，到孩子們這里卻成了快樂的游戲。他們善良而富于幻想，他們與大自然保持著最親密的關(guān)系，對世界萬物充滿友善。這給余琳帶來很大震動(dòng)。她反思，自己真的認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童嗎？

從那以后，她開始有意識(shí)地將自己變身為兒童，不僅與他們一同養(yǎng)蛇，還養(yǎng)青蟲、蠶，看青蟲變蝴蝶，看蠶生命的多樣變化與生生不息。她試圖用童心去讀孩子們的童年。這是第一個(gè)9年，孩子的一個(gè)游戲?qū)⑺龁拘蚜恕Ｒ虼瞬庞泻竺娌鸪凶酪?、讓偌大的活?dòng)室變游戲室的舉動(dòng)，也是在這個(gè)9年里。

由此，回到文章開頭處我們所講的那個(gè)小故事。當(dāng)球跑到屋檐上，孩子們的第一反應(yīng)是：球，你快下來，快下來——在他們眼里，球也擁有生命了。這就是孩子的世界，余琳說，很多大人不懂。

而當(dāng)球飛到屋頂時(shí)，孩子們?yōu)槭裁锤械脚d奮？因?yàn)樗麄儚男∩钤谝粋€(gè)封閉的、沒有困難的環(huán)境里，所有問題都被家長包辦解決了。

不僅如此，相較于八九十年代、甚至更早前出生的孩童，現(xiàn)代孩子的成長環(huán)境也已經(jīng)發(fā)生很大變化：鄉(xiāng)村城市化，房屋集中建造，鋼筋混凝土建筑、柏油路替代了山莊、農(nóng)田和小石板路，樹木、河流等都被圍欄圍住，與學(xué)校隔離開——天然的游戲場所已經(jīng)消失殆盡。

過去有趣的、“散漫”的童年只存在于他人的描述中：“我們所有人一直都把時(shí)間用在摘野花兒、逮蝌蚪、尋茨菰、打濕雙腳、玩沙子、玩水的事情上。玩沙子就是讓沙子從指間落下，玩泥巴就是拍打它、戳穿它、舉起來、扔下去……我的童年時(shí)生活中全是成人漠不關(guān)心的事?！?/p>

十六幼年輕的楊老師提起自己記憶深刻的一件事。小時(shí)候有一天，她獨(dú)自爬上小山坡，在那里發(fā)現(xiàn)了一朵美麗的紫色花朵，含苞待放。她非常開心，急切地想要跟伙伴分享，于是采下花朵一路狂奔下山，待到山腳，再一看，花竟然開了！年幼的她頓時(shí)感到十分神奇。正是這份開心與奇妙的感受，讓她將這份記憶保留至今。

基于兒童視角打造的小人國

神奇的泡泡

我們的教育應(yīng)該賦予孩子發(fā)展的力量，應(yīng)支持兒童發(fā)展那些能夠讓他們有自信地去面對未來生活中各種挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

楊老師基于這份體驗(yàn)來理解十六幼所提出“生命綻放的童年院子”。她說，“生命綻放”大抵就是：孩子們能夠遵從內(nèi)心，去充分地體驗(yàn)和嘗試，即使遇到困難，但心是自由的，狀態(tài)是愉悅的。

第二個(gè)9年，教研員余琳開始帶動(dòng)家長一起樹立起這樣的觀念：教育，不能以任何神圣的理由剝奪孩子的童年。教育，應(yīng)該把童年還給童年，讓童年富有詩意、讓童年充滿情趣、讓童年接受大自然的撫摸。

不只是玩玩

2006年，十六幼由企業(yè)園轉(zhuǎn)型為教辦園，余琳接任園長后，一方面規(guī)劃改良空間環(huán)境，投放大量游戲材料，滿足各類兒童對游戲的不同需求；另一方面逐步建構(gòu)屬于自己的園本游戲課程。

趙老師是和余園長同一年到的十六幼。她說，剛開始，老師們對游戲的理解也只是怎樣讓孩子們玩起來。年輕的老師們很快遭遇了尷尬：有一天，在組織孩子們玩完一場游戲之后，她突然聽見一個(gè)歡呼聲：啊，我玩完老師的游戲了，接下來該玩我們自己的了。聲音細(xì)小，于趙老師而言卻振聾發(fā)聵。什么是“老師的游戲”？什么又是孩子“自己的游戲”？在他們幼小的心里，這兩者的差別在哪里？

為此，余琳園長特意組織老師們利用孩子的游戲材料，玩孩子的游戲，找“做孩子”的感覺。回想當(dāng)年，她自己也是通過這樣一個(gè)“推己及幼”的過程，去認(rèn)識(shí)和理解兒童。她說，正確解讀兒童，及時(shí)抓住兒童在游戲中的需求，推動(dòng)游戲?qū)蛹夁f進(jìn)，是一個(gè)老師必備的游戲素養(yǎng)。

以最初我們所講述的“球跑到屋檐上”的故事為例，如果現(xiàn)場老師沒有讀懂孩子眼里的興奮和期盼，只將眼光停留在“玩球”這件事上，或者粗暴地將球直接拿下來，就不會(huì)有后面這一連串動(dòng)作的發(fā)生。

另一個(gè)例子。新學(xué)期，大一班的孩子們都在建構(gòu)區(qū)專注于搭建立交橋，但搭出的立交橋總是不令他們滿意，孩子們試圖找出原因。老師聆聽他們的討論后發(fā)現(xiàn)，孩子們并未察覺，單一的奶粉桶作橋墩的立交橋，忽高忽低，而沒有層次落差。

老師便拿出一輛小車放在立交橋上，孩子們發(fā)現(xiàn)，小車并不能順利下滑。終于，一個(gè)孩子說：“我們的立交橋高矮有點(diǎn)亂?！崩蠋煕_他會(huì)心一笑。小男孩開始一邊比著奶粉桶的高矮一邊對立交橋進(jìn)行改造，這次小車順利通過了。

雖然成功了，但老師發(fā)現(xiàn)孩子們修的立交橋結(jié)構(gòu)過于簡單，沒有層次，于是在建筑區(qū)張貼了立交橋結(jié)構(gòu)圖。受到圖片啟發(fā)，孩子們嘗試搭建雙層立交橋，但嘗試了幾次都未成功，原來是作為橋墩的材料太過單一，限制了孩子們的想法。老師又通過活動(dòng)課程與孩子們一道制作了高矮錯(cuò)落有致的立柱并投放到修建區(qū)。在圖片引導(dǎo)下，經(jīng)過近一月的嘗試和調(diào)整，一個(gè)美觀而縱橫交錯(cuò)的立交橋終于搭成了。

在這兩個(gè)游戲中，老師的“教”都猶如一個(gè)支架，不留痕跡地推動(dòng)游戲走向更深更遠(yuǎn)。但是，當(dāng)我們的老師在觀察游戲中的兒童時(shí)，所聚焦的究竟是什么呢？

余琳曾在文章中這樣寫道：“今天的幼兒園教師必須知道：我們的教育應(yīng)該賦予孩子發(fā)展的力量，應(yīng)支持兒童發(fā)展那些能夠讓他們有自信地去面對未來生活中各種挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)?！?/p>

在她看來，這些核心素養(yǎng)涉及三個(gè)領(lǐng)域：道德、能力、情意。而幼兒園階段，是這三大領(lǐng)域核心素養(yǎng)發(fā)展的“種子期”，種子分別是：友善、思考和獨(dú)立——倘若在孩子幼年時(shí)，便種下這三顆種子，給予時(shí)間和養(yǎng)料，它們將凝聚為強(qiáng)大的生命內(nèi)核，“為人未來的素養(yǎng)：自信與誠信、進(jìn)取與盡責(zé)、堅(jiān)持與擔(dān)當(dāng)、反思與發(fā)現(xiàn)等的全面形成，提供持續(xù)的生發(fā)動(dòng)力?！?/p>

作為孩子最好的學(xué)習(xí)方式的游戲，自然而然承擔(dān)起這一使命。因此，游戲并不僅僅是讓孩子玩玩而已。游戲之于教師是教育，之于幼兒是發(fā)展。以“素養(yǎng)表達(dá)”推動(dòng)評價(jià)改革

近年來，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”被國內(nèi)越來越多的幼教工作者采納。“故事研習(xí)”也是十六幼開展教研的一種重要方式。

余琳園長鼓勵(lì)老師們將游戲中的所見所聞所思都用敘事性案例的方式記錄下來，特別是不能準(zhǔn)確解讀孩子游戲現(xiàn)場需要的故事，統(tǒng)統(tǒng)搬上教研舞臺(tái)。

同樣，我們以十六幼一位老師的“學(xué)習(xí)故事”為例。徐露老師的學(xué)習(xí)故事《水溝取筆獻(xiàn)妙招》，記錄了發(fā)生在孩子大雙身上的一個(gè)故事：一次繪畫活動(dòng)之后，班里的孩子發(fā)現(xiàn)大操場上的下水道里有支水彩筆，于是，你一言我一語地出招，想要將這支筆給撈出來。大雙的辦法是用繩子綁住鐵絲圈，作為撈筆工具到水中撈。經(jīng)過多番嘗試，終于，他意識(shí)到這個(gè)工具的不足，并對其進(jìn)行改造，在費(fèi)盡周折之后，筆被成功打撈出水。

TIPS:

學(xué)習(xí)故事

新西蘭早期教育課程框架《Te Whariki》（Ministry of Education,1996）編著者之一瑪麗特·卡爾帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過數(shù)年時(shí)間開發(fā)和形成的一套形成性兒童學(xué)習(xí)評價(jià)體系。在深刻反思了“民間＂或傳統(tǒng)的評價(jià)模式后，主張用敘事的方式來捕捉兒童學(xué)習(xí)過程中能夠體現(xiàn)他們能力和自信的那些時(shí)刻，關(guān)注兒童能做的、優(yōu)勢和興趣。

近兩年，很多中國幼兒園也開始借鑒學(xué)習(xí)故事的理念和實(shí)踐來貫徹《指南》精神，促進(jìn)中國孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

木工游戲區(qū)，真的錘子、釘子、鋸子一應(yīng)俱全

TIPS：

水溝取筆獻(xiàn)妙招

教師 徐露

2014年12月26日

繪畫活動(dòng)過后，“小不點(diǎn)＂驚訝地發(fā)現(xiàn)：大操場上的下水道里有支水彩筆。

班里其他小朋友紛紛跑來圍觀，你也跑了過來，跟大家一起討論著“是誰把它扔進(jìn)去的？＂

“我們得把它撈出來。＂

于是，我問你們：“怎么把它撈起來呢？你們有沒有什么好辦法？＂

小朋友們圍在一起出主意，有的說：“撿些小木棍放進(jìn)去，這樣水就會(huì)升高，筆就會(huì)跟著水浮起來。＂

有的說：“用網(wǎng)子網(wǎng)起來。＂

有的說：“用吸鐵石吸。＂

還有的說：“用夾子把它夾起來。＂

你說：“用繩子兩頭套上鉤鉤，把筆勾起來。＂

聽著你們討論，我在心里默默為你們的善思鼓掌。

我問你們：“怎樣才能知道自己的辦法是不是能夠成功呢？＂

你們說：“那就試試唄。＂

于是，我請你們周末跟爸爸媽媽一起制作自己認(rèn)為可行的撈筆的工具，然后周一來驗(yàn)證。

2014年12月29日

大雙，周一你的工具完全按照你自己的想法做好了。

你告訴我說：“我的圈圈是用鐵絲做的，一定能撈得起筆。＂說完你便開始了實(shí)驗(yàn)。

你提著繩子朝筆的方向慢慢靠近。繩子在空中不?；蝿?dòng)無法靠近水中的筆。你繼續(xù)嘗試?？僧?dāng)你的工具好不容易靠近筆時(shí)，筆又跟著水面的波動(dòng)游走了。你調(diào)整了姿勢，跟隨著筆繼續(xù)嘗試。當(dāng)你再次提著線把鐵絲圈放到水里時(shí)，鐵絲圈漂浮在水面上，線也因?yàn)榧?xì)、軟無法對抗水的阻力，你始終無法用鐵絲套住筆桿。

你嘗試幾次都沒有成功，并受到了其他圍觀小朋友的質(zhì)疑，你似乎有些猶豫。我問你：“大雙，你覺得你的辦法能不能取出筆？＂你肯定地對我說：“能?。?/p>

你在水溝邊繼續(xù)試驗(yàn)，一直到吃午飯時(shí)間才戀戀不舍地回到活動(dòng)室吃飯。

今天你吃得比平時(shí)都快，吃完飯的你站在擺放工具的桌子邊摸了摸你的工具。

我知道，你堅(jiān)定地相信你的辦法是可行的，你不想輕言放棄，于是我來到你身邊，問你：“你覺得你的辦法能成功嗎？＂你依舊堅(jiān)定地告訴我：“能?。?/p>

說著，你就一個(gè)人帶著你的工具再次來到水溝邊。

你認(rèn)真地提著繩子不停地?cái)[弄。教室離水溝很近，我在教室門邊看著你“孤單＂地在水溝邊實(shí)驗(yàn)，你足足嘗試了20分鐘之久。

偌大的操場上，你顯得如此瘦小?？墒谴藭r(shí)，我卻感覺你無比強(qiáng)大。

你的堅(jiān)持吸引了廚房的叔叔阿姨的關(guān)心。他們駐足觀看你的實(shí)驗(yàn)，為你加油打氣。

該睡覺了，你提著你的工具回到班上。

小朋友們都非常關(guān)心：“大雙，你取出筆來了嗎？＂

你說：“沒有，繩子不停地晃，我想把它放到筆旁邊，可是它一直不停動(dòng)。不好控制。＂

你發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。

2015年1月4日

元旦過后，你帶來了你的新工具，細(xì)軟的繩子變成了兩根硬硬的寬塑料桿，塑料桿的兩頭仍然套有鐵絲圈。

你再次來到水溝邊進(jìn)行嘗試，你將一頭鐵絲圈套進(jìn)了筆桿的一頭，再把另一根鐵絲圈套進(jìn)筆桿的另一頭。接著，你緩緩抬起手，筆跟著你的工具來到了水溝口。

你趕緊伸手拿出了。你成功了！

老師有話說

什么樣的學(xué)習(xí)可能發(fā)生了？

大雙，老師為你有自己的想法，并相信自己一定能成功的信念所感動(dòng)，即使自己的方法遭到同伴的質(zhì)疑，你依然堅(jiān)定地相信自己。

當(dāng)你第一次嘗試撈筆時(shí)，你所表現(xiàn)出的耐心和堅(jiān)持完全超乎我的想象，你知道嗎，你足足嘗試了40分鐘之久。更可貴的是當(dāng)你第一次嘗試沒有成功時(shí)，你并沒有放棄，而是智慧地用硬的塑料桿代替了繩子最終取得了成功。

你已經(jīng)是一個(gè)能獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)者了！

大雙的試驗(yàn)引來了廚房叔叔阿姨的關(guān)注

故事中，大雙是學(xué)習(xí)的主角，老師用敘事的形式，描述了由三個(gè)不同的學(xué)習(xí)事件組成的一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

“素養(yǎng)表達(dá)”貫穿始終：在整個(gè)過程中，老師發(fā)現(xiàn)和記錄的是孩子能做的，重點(diǎn)關(guān)注的是孩子在學(xué)習(xí)過程中的想法、意圖、方法和策略，以及孩子身上所表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)。并在了解孩子想法和意圖的基礎(chǔ)上用給予他時(shí)間、空間、信任、理解和權(quán)利來回應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)需求，讓大雙能主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己心中的想法。顯然，大雙身上可能存在某些不足、不會(huì)或不能，但都不是老師評價(jià)的焦點(diǎn)。

此外，我們似乎無法從故事中看到家長的身影，但家長卻一直存在：大雙兩次制作工具都是在家里完成的，父母自然是他最大的支持者。

敘事性案例評價(jià)還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——分享與回顧——老師會(huì)將故事與全班孩子、家長進(jìn)行分享。這個(gè)分享對故事中的孩子來說，是在回顧中不斷建構(gòu)自己作為學(xué)習(xí)者形象的過程，對家長來說，是進(jìn)一步了解兒童的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)背后的核心素養(yǎng)的過程。因此，學(xué)習(xí)故事、敘事性案例評價(jià)在改變我們的兒童觀、學(xué)習(xí)觀的同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)的評價(jià)方式。

從2006年到2016年，十六幼的游戲教育日益深入和成熟。而對于園長余琳來說，教育生涯的第3個(gè)9年又過去了。

用童心讀懂童年，把童年還給童年，用游戲綻放童年的生命，這是她在尋找最適宜幼兒成長方式的過程中走過的三個(gè)階段。她說，“最適宜”始終只是相對的，教育之路仍在繼續(xù)。