雷雯

等待是體現(xiàn)教育中“慢”的智慧和藝術(shù)，不僅飽含教師以學(xué)生為主體的教育理念，還散發(fā)著教師教學(xué)智慧的芬芳。然而在目前的高職英語教學(xué)中，由于教師趕進(jìn)度、追求快節(jié)奏教學(xué)，出現(xiàn)教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施滿堂灌教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)成效不高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問題，不利于高職院校對(duì)復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)。因此，研究高職英語教學(xué)中的等待藝術(shù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文就等待藝術(shù)在教學(xué)中的具體實(shí)施進(jìn)行了深入的探討，以期為改善教師的教學(xué)方法提供一定的借鑒。

等待是教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，是耐心和寬容的體現(xiàn)，也是信任與欣賞的結(jié)晶。教師于教學(xué)中體現(xiàn)等待的智慧，彰顯教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，有耐心，有愛心，并給與學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)掘自身內(nèi)在的潛能，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)英語的脈絡(luò)。尤其是在高職英語教學(xué)階段，注重學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，給與學(xué)生在課堂用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。然而，很多的教師由于受到教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度的影響，課程內(nèi)容安排過于緊湊，每一堂課都是知識(shí)的滿堂灌，機(jī)械的傳授學(xué)生英語知識(shí)，教師只注重課程的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，急于求成，反而事與愿違，導(dǎo)致出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。那么在高職英語教學(xué)中如何把握“等待”的智慧？本文對(duì)此進(jìn)行了深入的探討，旨在提高“等待”智慧在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用和把握，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 捕捉學(xué)生“將要懂”時(shí)的等待

高職英語以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力為核心，其中涉及英語詞匯量的擴(kuò)大和語法的準(zhǔn)確使用，教師為了讓學(xué)生快速的掌握更多的詞匯，且在教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)的雙重影響下，導(dǎo)致教師在有限的時(shí)間內(nèi)大量的傳授英語知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)式的接受，教師剝奪了學(xué)生思考和課堂語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，反而不利于學(xué)習(xí)成效的提升。因此，教師在教學(xué)中要多些等待的耐心，少些急躁和催促，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，捕捉學(xué)生將要懂的那一刻，開啟學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語的大門。例如，教師在教授關(guān)于“Blue-collar workers”實(shí)用綜合英語時(shí)，要求學(xué)生對(duì)藍(lán)領(lǐng)工作闡述自己的認(rèn)識(shí)，教師把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而不是教師代替學(xué)生思考，急于說出答案，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有想要表達(dá)的欲望時(shí)，教師要立刻停下來，給與學(xué)生課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用和語言表達(dá)水平。

2 觀察學(xué)生“極困惑”時(shí)的等待

高職院校的學(xué)生由于生源復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，良莠不齊，再加上教師教學(xué)課程容量大，講課速度快，有的學(xué)生根本就聽不懂，不能跟上教師的節(jié)奏，以致于出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)英語的現(xiàn)象。這就需要教師反思教育過程，多些耐心，給與學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。因此，教師要善于觀察學(xué)生冥思苦想的痛苦點(diǎn)，不要急于給出問題的答案，相信學(xué)生能夠通過自己的思考能夠解決問題。例如，教師在講解“完成時(shí)態(tài)”的特殊用法后，在糾錯(cuò)練習(xí)中“He has left Shanghai for a long time.”要求學(xué)生找出其中的語法錯(cuò)誤，傳統(tǒng)的教學(xué)中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)做，或者很苦惱時(shí)，就會(huì)急于給學(xué)生提示，并引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，代替了學(xué)生思考的過程，這顯然不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維方式的形成。因此，教師在此刻要“慢”下來，耐心的等待，把這個(gè)思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的方式來完成問題的解決，從而讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語的成就感。

3 于學(xué)生“心動(dòng)搖”時(shí)的等待

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的就是能夠在日常生活和交際中流暢的表達(dá)和溝通，盡管高職的學(xué)生有了初中和高中英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是還是有很多的學(xué)生羞于表達(dá)，不敢說英語，怕出錯(cuò)，即使想對(duì)了也沒有自信說出來。每當(dāng)學(xué)生在口語課上出現(xiàn)這種狀況時(shí)，教師都是立刻換一位學(xué)生來表達(dá)，或者直接就斷定學(xué)生不會(huì)表達(dá)，教學(xué)顯得過于急躁和草率，并沒有對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行了解。此外，多數(shù)的學(xué)生使用中國(guó)式的英語進(jìn)行表達(dá)也是口語中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對(duì)于問題的出現(xiàn)，教師也總是以直接告知學(xué)生純正的英語表達(dá)方式來終結(jié)學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。很顯然學(xué)生的口語課成了記憶和理論層面上的知識(shí)灌輸，學(xué)生課堂參與性自然不高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把英語知識(shí)的運(yùn)用機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中解放出來，教學(xué)不僅僅是在教學(xué)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)更新，更是要從教學(xué)上下功夫。如，在口語課堂上，教師讓學(xué)生用英語表達(dá)“我很忙”，很多的學(xué)生由于怕出錯(cuò)不敢表達(dá)，甚至?xí)霈F(xiàn)究竟是使用哪一個(gè)詞匯更合適而瞻前顧后，此時(shí)，教師不急于打擾或者是終止學(xué)生的這種質(zhì)疑過程，而是耐心的等待，等待答案的出現(xiàn)。有的學(xué)生回答：“I have something to do.”教師并沒有對(duì)學(xué)生這種中國(guó)式的英語表達(dá)進(jìn)行批評(píng)，而是等待其它學(xué)生的答案，還有的學(xué)生回答：“I am tied up.”當(dāng)學(xué)生都表說出自己的答案后，教師在進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生意識(shí)到自己的差距，并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的自信心。

4 結(jié)束語

綜上所述，等待不僅是一種藝術(shù)，也是一種智慧，是教學(xué)與智慧的有機(jī)契合，也是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能激發(fā)的突破口，等待的運(yùn)用給學(xué)生創(chuàng)新潛能的激發(fā)提供了更加廣闊的空間，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重新煥發(fā)出生機(jī)，吸收新鮮的元素，彰顯出教育智慧的魅力，為高職英語的教學(xué)提供了豐富營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然“等待”并不是簡(jiǎn)單的等同為教師一味的在時(shí)間上的等待，而是在教學(xué)中仔細(xì)觀察，選擇最佳的時(shí)機(jī)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”交相呼應(yīng)的那一刻。這些都離不開教師在教學(xué)中對(duì)“等待”時(shí)機(jī)的把握，用耐心、信任和鼓勵(lì)去等待學(xué)生，在等待中讓花兒燦爛綻放。

（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電部）