徐靜

近年來(lái)，隨著《新課標(biāo)》的修訂，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中要積極評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況為目的，激發(fā)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且改進(jìn)教師們的教學(xué)方案。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師們要著重關(guān)注學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度，教師們要協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我，為學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)建立自信心。即，在教學(xué)過程中建立以人為本的發(fā)展原則和評(píng)價(jià)機(jī)制，通過多方面的信息交流，發(fā)掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生們?cè)谝延械膶W(xué)習(xí)水平上不斷提高。

1 多元化評(píng)價(jià)主體

新課標(biāo)指出，教師們的評(píng)價(jià)理念，要打破傳統(tǒng)的“霸權(quán)主義”，而使評(píng)價(jià)主體變得多樣化。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)的主體一直只存在單方面的教師，而學(xué)生們處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位，沒有能夠評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。因此在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，教師們應(yīng)注重以學(xué)生們?yōu)橹黧w的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而改變教師是評(píng)價(jià)絕對(duì)者的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)過程告一段落之后，教師們可以采用學(xué)生互相評(píng)價(jià)或是學(xué)生們自我評(píng)價(jià)自我反思的形式，從而突出學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位。

例如，在教師們進(jìn)行：“帶分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先舉出一些例題：3x10=3x1+5x1=8、3x10=3.5x10=35、3x10=3.5x10=35。在教室們將這三種解法展示在黑板上后，許多學(xué)生必然會(huì)發(fā)表自己的看法。其中具有代表性的看法為以下兩種：1.認(rèn)為第二種方法是正確的，因?yàn)檫@種方法采用的是化小數(shù)的方法，用之前掌握的到的知識(shí)解決了這個(gè)問題。其余一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為，加入第二種做法成立，那么正確的答案就應(yīng)該是35，因此從計(jì)算結(jié)果可以看出第三種方法也是正確的，即運(yùn)用假分?jǐn)?shù)來(lái)做。可是很大一部分學(xué)生都認(rèn)為第一種方法也沒有什么錯(cuò)誤，為什么答案就是錯(cuò)誤的呢？這時(shí)候，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生們問題的答案，而是要讓學(xué)生們通過自己的反思明白問題出現(xiàn)在哪里，當(dāng)然，肯定有思維較為敏捷的學(xué)生們會(huì)意識(shí)到方法一的錯(cuò)誤在于將兩個(gè)乘數(shù)拆開計(jì)算的過程，不應(yīng)是用個(gè)位2乘以十位1，再用小數(shù)點(diǎn)后一位0.5乘以10，是乘法運(yùn)算的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這是全班同學(xué)都會(huì)通過這位同學(xué)的推理明白道理，這時(shí)教師們可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生們的積極性，通過這樣的學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主體過程，可以充分促進(jìn)學(xué)生們對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的反思，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)性、自覺性和自我發(fā)展的能力。

2 多角度落實(shí)評(píng)價(jià)

教師們做到正確的適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的重要因素，如果教師們能夠在自己的評(píng)價(jià)方式表現(xiàn)的更多花樣、更多渠道更加全面的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更高效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，教師們一定要對(duì)學(xué)生們展開適當(dāng)、合理的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，避免籠統(tǒng)含糊的評(píng)價(jià)。

首先，教師們要進(jìn)行針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的而評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段，學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此，教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中要給予學(xué)生們較為直觀的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，教師們要針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出，教師們?cè)趯?duì)學(xué)生們指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的過程中，要通過一些帶有鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“你真是個(gè)細(xì)心的人，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)這么多數(shù)學(xué)知識(shí)”、“你這個(gè)方法真的很好，很快就能夠記住分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，可以給同學(xué)們多多介紹一下”等等。當(dāng)然，教師們還要針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感情態(tài)度，在學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)，及時(shí)為學(xué)生們?cè)鎏韺W(xué)習(xí)的自信心。

最后，教師們要對(duì)學(xué)生們的合作交流學(xué)習(xí)的過程展開評(píng)價(jià)。合作交流學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育模式中的熱點(diǎn)，教師們要積極評(píng)價(jià)從而促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成積極的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)穗H交往溝通能力。

3 多樣化評(píng)價(jià)形式

教師們?cè)u(píng)價(jià)過程中可以分層，針對(duì)某一層次的學(xué)生們進(jìn)行更為具體恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)生們的家庭背景、文化環(huán)境以及自身的學(xué)習(xí)狀況等等。例如，進(jìn)行班級(jí)范圍內(nèi)的考試，教師們可以出兩套難易程度不同的卷子，讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇一套適合自己的試卷。當(dāng)學(xué)生們做一套較為簡(jiǎn)單地卷子得到十分滿意的成績(jī)之后可以選擇高難度的試卷，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生們有彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教學(xué)過程更加人性化，從而可以形成良好的循環(huán)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生們的心里鋪墊扎實(shí)基礎(chǔ)。教師們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)候也要講求時(shí)機(jī)，一般在課堂中教師們較早的評(píng)價(jià)會(huì)扼殺住學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，限制住了學(xué)生們的想象空間。有時(shí)學(xué)生們?cè)谔岢隽俗约旱南敕ㄖ?，教師們馬上予以否認(rèn)，很容易就會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生挫敗感，在日后表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)變得更加由于。因此教師們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能太過直接太過及時(shí)，要讓學(xué)生們保留學(xué)習(xí)的信心和勇氣，在一種和諧的課堂氛圍中收獲知識(shí)充實(shí)自己，無(wú)所畏懼的將自己的看法表達(dá)出來(lái)，從而獲得更多的創(chuàng)造性見解，使得課堂變得更為充實(shí)活躍。許多教師只會(huì)在期末考試前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視日常學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的就是及時(shí)糾正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或是及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)。

因此，教師們一定要注重學(xué)生們?nèi)粘Ｗ鳂I(yè)、課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)或是競(jìng)賽等各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，不能過于看重期末考試的最終成績(jī)。要讓學(xué)生們明白自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度是否正確恰當(dāng)，而不是計(jì)較于最終的考試成績(jī)，是學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的真實(shí)寫照，最為科學(xué)也最具有參考價(jià)值。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué)）