蔡雅玲

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)性心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期?！吨改稀分赋觯骸皠?chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式”。落實(shí)《指南》精神，必須從具體的日常生活中捕捉有意義的教育問題入手，從小問題的解決過程中提升有教育意義的“大問題”開始。在經(jīng)過了計(jì)劃、探察、行動(dòng)、討論、反思、評(píng)價(jià)等階段研究后，我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，教師和家長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

1 保持良好的教育心態(tài)是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的前提

幼兒一日在園的時(shí)間將近九個(gè)小時(shí)，白天與保教人員接觸的時(shí)間多于與父母接觸的時(shí)間。幼兒的情感是最敏感脆弱的，幼兒情緒的波動(dòng)以及行為表現(xiàn)都是因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心世界和周圍環(huán)境的不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的，因此，幼兒的心理健康一定程度地受到了教師與保育員的情感態(tài)度以及教育行為方式的影響，而教師對(duì)待職業(yè)的態(tài)度及其期望值和基本需要的滿足等因素將直接影響到教育的心態(tài)。2015年4月某幼兒園為了更深入地了解一線教師的心理健康情況，以便為幼兒園良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)，對(duì)30名一線教師的心理健康問題進(jìn)行了無記名的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：第一、新時(shí)期教師的職業(yè)意識(shí)正在發(fā)生根本的變化。當(dāng)被問及“如果讓你重新選擇職業(yè)，你是否還會(huì)選擇當(dāng)幼兒教師”時(shí)，74% 的幼兒教師選擇“不會(huì)”，7%的教師表示“不知道”，只有19%的教師選擇了“會(huì)”。這說明幼兒教育這一職業(yè)的特殊性、艱巨性和復(fù)雜性使得第一線的老師不再鐘情于所從事的職業(yè)，許多人表示當(dāng)機(jī)會(huì)來臨而自己又有能力改變時(shí)，將更鐘情于選擇其他的職業(yè)。第二、教師的勞動(dòng)強(qiáng)度正在影響自己的心理和身體健康。當(dāng)被問及“帶班時(shí)你的情緒狀況”時(shí)，61%的教師認(rèn)為“緊張”，35%的教師介于“緊張”和“說不出”之間，只有4%的教師肯定地認(rèn)為帶班時(shí)自己是快樂的。而當(dāng)被問及“你認(rèn)為目前的健康狀態(tài)”這一問題時(shí)，36%的教師認(rèn)為自己是“健康”，48%認(rèn)為自己屬于“亞健康”，16%認(rèn)為自己“不健康”。由此可見，目前以半日包班制為主的帶班形式，使得上早班的教師通常要連續(xù)帶班的4個(gè)半小時(shí)（早上7：40—12：10）左右，由于教育對(duì)象年齡小、情緒不穩(wěn)定、注意力不易集中等年齡和心理特點(diǎn)，教師帶班時(shí)既要組織教學(xué)活動(dòng)，又要時(shí)刻關(guān)注孩子的安全，照顧孩子午餐、做好午睡前的準(zhǔn)備工作等等，還要用對(duì)各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)、文案評(píng)比，使得教師帶班時(shí)精神常常處于緊張狀態(tài)。再加上女性特殊的角色位置回家后還要處理諸多的家務(wù)勞動(dòng)、孩子教育等家庭問題，導(dǎo)致了許多教師自感身心疲憊、健康狀況不佳。第三、期望與收獲不成正比的現(xiàn)象影響了教師的職業(yè)崇敬。由于教師常常被稱為“人類靈魂的工程師”，走出校門時(shí)每個(gè)人都會(huì)對(duì)自己所從事的職業(yè)充滿崇敬和自豪感，但隨著時(shí)間的推移這種對(duì)教師職業(yè)的崇敬逐漸被社會(huì)不公平的分配現(xiàn)象所影響。面對(duì)付出與期望之間的差異，面對(duì)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，新時(shí)期的幼兒園教師，如何既經(jīng)得住外面繽紛世界的誘惑，又謹(jǐn)守學(xué)校各種規(guī)章制度的約束；既履行教師的神圣職責(zé)，又正確擺正自己的角色位置，對(duì)家長(zhǎng)不卑不亢親切有度，對(duì)幼兒慈愛有加寬嚴(yán)有法，對(duì)教育工作為人師表嚴(yán)謹(jǐn)有責(zé)，對(duì)家庭孩子親歷親為盡力盡職，這些都將給幼兒園教師以嚴(yán)峻的考驗(yàn)。作為以女性為主要支柱的幼兒教育事業(yè)，當(dāng)我們?cè)诟袊@當(dāng)教師難、當(dāng)中小學(xué)教師更難、當(dāng)幼兒園教師更是難上加難的同時(shí)，我們認(rèn)為面對(duì)所選擇和從事的教育事業(yè)必須善于自我調(diào)適：立志高一點(diǎn)，做事多一點(diǎn)；理由少一點(diǎn)，眼界寬一點(diǎn)；付出多一點(diǎn)，索取少一點(diǎn)；感情深一點(diǎn)，脾氣小一點(diǎn)。總之，作為一名稱職的幼兒教師，必須擁有良好的教育心態(tài)、健康的教育行為、博愛寬廣的胸懷，才能從孩子的角度去理解孩子，關(guān)注孩子的生命健康、尊重孩子的自由權(quán)利，才能更多地聆聽童聲、理解童心，為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境提供前提條件。

2 營(yíng)造積極健康的班級(jí)氛圍是促進(jìn)幼兒心理健康的搖籃

積極健康的班級(jí)氛圍，其核心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系?！吨改稀方逃ㄗh為營(yíng)造積極健康的心理環(huán)境提供了指引的方向，如“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感；幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。積極健康的精神環(huán)境，其重要的標(biāo)識(shí)為：第一，能使幼兒產(chǎn)生心理安全感，表現(xiàn)出輕松愉快的狀態(tài)；第二，能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)等心理需要得到滿足。第三，能使幼兒樂于表達(dá)或交流想法。第四，能使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心同伴、共享玩具、互相尊重。第五，能使幼兒產(chǎn)生遵守紀(jì)律和活動(dòng)規(guī)則的心理需要。

積極健康的班級(jí)氛圍能夠讓幼兒覺得在幼兒園的集體生活中，對(duì)父母的依戀也可以轉(zhuǎn)移到老師的身上，從而產(chǎn)生安全感和滿足感，能夠更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此我們?nèi)轿粸橛變籂I(yíng)造了有利于形成積極心態(tài)的精神環(huán)境，在給幼兒以支持肯定、表揚(yáng)鼓勵(lì)、關(guān)注信任的同時(shí)，還從滿足幼兒的心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了能夠讓幼兒進(jìn)行心理調(diào)適的“開心角”、“心情小屋”“私密空間”等區(qū)角，用一塊紗窗布簾隔成的心情小屋或一面漆上涂料就可以自由涂鴉的墻壁，成了一個(gè)個(gè)可以進(jìn)行情感交流的兒童世界。在這里孩子們煩了可以說悄悄話——交流感情；累了可以躺一躺——放松休息；生氣了可以涂鴉——發(fā)泄情緒。每當(dāng)愁眉苦臉的孩子進(jìn)入心情小屋，經(jīng)過同伴的安慰老師的疏導(dǎo)，走出后都能滿懷喜悅笑顏逐開；每當(dāng)生氣的孩子到開心墻壁畫畫后都能心情愉悅充滿信心，這一方小小的天地成了孩子們的最愛。在對(duì)幼兒進(jìn)行積極的情緒疏導(dǎo)的同時(shí)，我們還與孩子們共同制定了關(guān)于入?yún)^(qū)人數(shù)、材料使用、同伴關(guān)系、減少噪音、收拾整理等區(qū)角規(guī)則，將協(xié)商、合作、交流、分享等人際交往技巧隱含在指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)過程中，形成了活而不亂、管而不死的班級(jí)氛圍，讓幼兒真正地成了活動(dòng)的主人。積極健康的班級(jí)氛圍的形成促使師生關(guān)系更加融洽協(xié)調(diào)，幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性更高。

3 樹立家教合一的教育觀念是幼兒心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度無時(shí)不在潛移默化地影響著孩子的心靈，離開了家庭配合的幼兒教育，將不會(huì)成為高質(zhì)量的幼兒教育。在對(duì)本園小中大三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的115名幼兒家長(zhǎng)做關(guān)于“家庭教養(yǎng)方式”的問卷調(diào)查從收回的80份有效問卷中，當(dāng)家長(zhǎng)被問及“當(dāng)孩子哭鬧，你有何感覺？”時(shí)，51%的家長(zhǎng)感到“煩”；38%的家長(zhǎng)感到“難受”，11%的家長(zhǎng)感到“同情”；而對(duì)“當(dāng)孩子用哭鬧要挾成人時(shí)，你采取何種方式？”，選擇“不理睬”的占60.1%；選擇“哄騙”的占26.8%；選擇“打罵”的占13.1%。由此可見，家長(zhǎng)對(duì)待孩子哭鬧的態(tài)度和處理的方式將直接影響孩子健康心理的發(fā)展。在孩子哭鬧時(shí)感到煩或感到難受的家長(zhǎng)對(duì)待孩子哭鬧的方式，要么不理睬，要么哄騙甚至打罵，這將不利于幼兒積極情緒的發(fā)展。經(jīng)常的不理睬會(huì)讓幼兒感到被冷落缺乏安全感，容易使幼兒產(chǎn)生懦弱、退縮、冷漠等不良心理；而經(jīng)常哄騙則會(huì)讓幼兒感到受欺騙，對(duì)周圍的人產(chǎn)生不信任感。幼兒期的不良情緒沒有得到正確的疏導(dǎo)，將很難形成健康的心理，也將影響到將來正確的人生觀和世界觀的形成。我們認(rèn)為：家長(zhǎng)正確的教養(yǎng)方式將使幼兒產(chǎn)生健康積極的心態(tài)，將有更利于幼兒形成活潑開朗、積極樂觀、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格特征。更新家長(zhǎng)的教育觀念，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園保持一致的教育合力，將更加有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，我們除加強(qiáng)日常的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)園地等家園聯(lián)系途徑以外，還通過多種方式讓家長(zhǎng)參與教育實(shí)踐、教育決策、教育反饋、理論提升，暢通各種家園聯(lián)系渠道。充分發(fā)揮家長(zhǎng)了的積極因素，促使家長(zhǎng)自覺自愿地與幼兒園教育保持一致的教育合力，從而促進(jìn)幼兒心理健康教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)真正地落到實(shí)處。

我們相信伴隨國(guó)家對(duì)幼兒教育的高度重視，幼教改革的深入發(fā)展，家長(zhǎng)育兒素質(zhì)的逐步提高，教師待遇的不斷提高，為幼兒建立寬松的、民主的、關(guān)愛的、支持的良好育人心理環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展，正在得到全社會(huì)的共識(shí)。

（作者單位：福建泉州幼師附屬幼兒園）