王穎

摘要：近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，對高校教育的要求也在提升，對教育的重視度逐步提高。而在高校發(fā)展過程中，對學(xué)生的全面評價是非常重要的一項內(nèi)容，這不僅對教師與學(xué)生有著極其深遠(yuǎn)的影響，更重要的是對高校的整體發(fā)展而言也是非常重要的因素。由于受到諸多因素的影響，導(dǎo)致高校學(xué)生評價的功利性傾向越來越突出，具體表現(xiàn)為評價導(dǎo)向、功能與結(jié)果等。本文旨在重點分析高校學(xué)生評價功利化傾向的主要因素，并針對于此提出積極有效的應(yīng)對措施，從而促進(jìn)學(xué)生評價的科學(xué)與合理性的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 評價功利化 分析 對策

中圖分類號：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0104-02

從目前情況分析，高校教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言具有一定的推動力功效。信息技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快，促使高校學(xué)生接觸信息的渠道與方式逐漸增多，這給學(xué)生帶來積極影響的同時也存在弊端，導(dǎo)致學(xué)生思想受到不良因素的干擾，間接促使他們在學(xué)習(xí)與生活中形成不正確的價值觀。這其中較為明顯的是學(xué)生評價功利化，很多學(xué)生在進(jìn)行評價過程中并沒有從客觀角度給予真實的建議，這對于高校、教師與學(xué)生本人來說都是不利的因素。要想從根本上解決上述問題就必須不斷優(yōu)化評價體系，注重過程評價，并且還需構(gòu)建反饋渠道。

一、高校學(xué)生評價功利化的具體表現(xiàn)

（一）導(dǎo)向功利化

從目前情況來看，高校學(xué)生最重要的任務(wù)就是就業(yè)問題，而從現(xiàn)階段就業(yè)形勢分析，用人單位在人才招聘上要求極為嚴(yán)格，對畢業(yè)生的知識技能要求也越來越高，很多高校為了提升本校的就業(yè)率，在人才培養(yǎng)策略上追隨用人單位，然而這種教學(xué)策略并不能從根本上解決實際問題，而其還會由此衍生出許多其他的矛盾。這其中學(xué)生評價功利化是非常普遍的問題，而由此導(dǎo)致不良的后果，從而讓學(xué)校的教學(xué)受到質(zhì)疑，且教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)急功近利的情況，對學(xué)生的人生觀、價值觀還有世界觀都具有一定的影響力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)價值扭曲的情況。

（二）評價功能功利化

高校學(xué)生評價本身具有非常重要的意義，而評價功能具體表現(xiàn)在以下幾個方面：診斷、反饋、改進(jìn)、激勵、強(qiáng)化。為了從整上增加學(xué)生的就業(yè)率，很多高校學(xué)生評價還停留在初級階段，即局限于學(xué)生診斷層面，而診斷的標(biāo)準(zhǔn)相對來說比較統(tǒng)一，基本上都是以學(xué)生的成績?yōu)橹?。一般來說，主要是通過考試的形式，將學(xué)生依照成績分成不同的等級，這樣更便于獎學(xué)金的分級與發(fā)放，除此之外，還有利于學(xué)生畢業(yè)資格審查。學(xué)生評價過程中，很多高校都是通過學(xué)生之間的互評予以評價，從某種層面來說互評有很大的弊端，有部分學(xué)生出于個人原因，或是個人情緒化的影響，給予其他同學(xué)的評分是不真實的，評分相對較低。還有部分學(xué)生，他們還會排擠學(xué)習(xí)相對優(yōu)異，或是性格內(nèi)向的學(xué)生。正是因為上述不良因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生評價的客觀性無法得以保障，并且影響到學(xué)生之間的情感，出現(xiàn)拉幫結(jié)派的情況。學(xué)生評價功利化的傾向越來越嚴(yán)重，將會造成學(xué)生互評的惡性循環(huán)，致使德育與藝術(shù)教育無法得到保障，基本上是被忽視的狀態(tài)，很多學(xué)生只關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績，而忽視有利于自身發(fā)展的因素。靜態(tài)性、貼標(biāo)簽式的評價存在弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）評價結(jié)果功利化

從現(xiàn)狀分析來看，很多高校在發(fā)展過程中更側(cè)重學(xué)生的期末成績，對于學(xué)生在受教育階段的成長基本上是忽略的。當(dāng)前很多高校增設(shè)期中考試，由此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而這種評價還是無法解決實際問題。由于各項考核最終都是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)的，無法對學(xué)生自身的優(yōu)勢及弊端進(jìn)行有效的衡量，更重要的是很多評價結(jié)果基本上都是不存檔的，很多評價結(jié)果學(xué)生并沒有獲得相應(yīng)的反饋。值得注意的是，對于大部分學(xué)生來說，他們并不重視評價之后的反思及改進(jìn)，只關(guān)注評價結(jié)果。而對評價結(jié)果來說，一旦學(xué)生感覺到不公正，或是給予疑問時，他們并沒有相應(yīng)的渠道去反饋。上述評價模式顯現(xiàn)出的弊端，將會影響到對學(xué)生客觀公正的評價，更重要的是學(xué)生無法對自己有正確認(rèn)知。學(xué)生評價結(jié)果功利化將會影響到師生之間的和諧，學(xué)生會采取不良的手段去詆毀教師，必然會使教師教學(xué)的積極性受到影響。

二、改善高校學(xué)生評價功利化的具體措施

（一）優(yōu)化評價體系

作為高校學(xué)生不僅要具有完善的知識儲備，更重要的是需要具備道德素質(zhì)，因而在高校教學(xué)過程中，必須將道德教育放在最首要的位置。針對高校學(xué)生評價來說，需要對學(xué)生進(jìn)行綜合的衡量，不僅要考慮到他們的學(xué)業(yè)成績，而且還需關(guān)注他們的學(xué)習(xí)與科研能力，這只是其中較為少數(shù)的評價指標(biāo)，學(xué)生評價還需從以下層面著手：政治態(tài)度、思想品德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，予以綜合評價。針對道德教育評價而言，在某種層面上存在極強(qiáng)的主觀能動性，在評價結(jié)果上需要摒除單一化模式，呈現(xiàn)出多元化的特點。從目前情況分析，大學(xué)生道德評價基本上都是比較模糊的，概念也比較籠統(tǒng)，主要是以定性評價為主。除上述內(nèi)容之外，學(xué)生的如下因素必然也會影響到學(xué)生評價：學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及情感態(tài)度，還有價值觀等因素，這些都是學(xué)生評價不可忽視的內(nèi)容，除此之外，還需將學(xué)生責(zé)任意識、使命、道德意識等，納入評價體系。從另一個角度分析，評價體系的完善不只是停留在內(nèi)容層面上，而且還需要在評價方式上逐步完善。實施學(xué)生評價過程中，需要結(jié)合重量化和定性因素，從而能夠讓學(xué)生對自己有正確的認(rèn)知，包含知識、能力等，有更全面透徹的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生給予同學(xué)相對客觀的評價，這不僅能夠彌補(bǔ)自己的缺點，而且能夠促進(jìn)學(xué)生彼此共同成長。學(xué)生評價體系的完善對學(xué)生而言是非常重要的一項內(nèi)容，這有助于學(xué)生評價的規(guī)范化與科學(xué)化，除此之外，還需不斷挖掘評價體系深層次的內(nèi)容，讓評價體系更為完善，并且能夠最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢性能，增加學(xué)生評價的有效性。

（二）注重過程評價

在以往的高校學(xué)生評價過程中，注重短期成效是非常不合理的評價，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)發(fā)展后勁不足的情況。知識和技術(shù)的獲取是需要技巧的，學(xué)生掌握上述技巧則可以看作教學(xué)目標(biāo)的完成。從長遠(yuǎn)角度分析，注重評價對學(xué)生的發(fā)展而言能夠起到積極的促進(jìn)作用，這在某種層面上比評價結(jié)果更具實際意義。因而為了給予學(xué)生評價的真實性與可靠性，在學(xué)生受教育過程中，需要結(jié)合形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在受教育過程中保持良好的熱情及積極性。從整體角度分析，學(xué)生評價其實是非常明確的，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且注重學(xué)生成長過程，對于學(xué)生持續(xù)發(fā)展應(yīng)該給予關(guān)注，還需對其進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展。學(xué)生評價的手段應(yīng)該是以多元化為主，而不是局限于紙筆檢測，可以適當(dāng)增設(shè)如下內(nèi)容：課題研究、論文展示、作品特長等，通過豐富多樣的評價方式，讓評價更為真實有效，且呈現(xiàn)出立體化的趨勢，這樣能夠?qū)W(xué)生起到良好的教育作用，讓他們意識到學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)會做人，只有具備良好道德品質(zhì)，成為全面發(fā)展型人才，才能從根本上促使學(xué)生的價值得以突顯，能夠更好地成才。

（三）構(gòu)建反饋渠道

從現(xiàn)階段的具體情況分析，學(xué)生評價并不是單向的結(jié)果，而是多向互動過程。具體表現(xiàn)為以下成員之間的互動：教師、學(xué)生、社會、同學(xué)，乃至用人單位等，在某種程度上彰顯出評價主體多元化，增強(qiáng)彼此之間的互動，做好相應(yīng)的自我反思，提升自我教育能力，更重要的是主動參與評價之中。所謂內(nèi)省力，具體來說是學(xué)生不可缺少的能力。而學(xué)生自身的評價具有如下功能：診斷、反饋、改進(jìn)與激勵等，除此之外，還具有一定的強(qiáng)化能力，然而從目前情況來看，高校學(xué)生評價功利化愈演愈烈，學(xué)生診斷功能逐步被放大，而其他方面的功能并沒有得到拓展與延伸，呈現(xiàn)出逐漸萎縮的情況。作為高校管理人員，還有教育工作者，他們需要更好地發(fā)揮自身的職能作用，促使學(xué)生評價逐漸實現(xiàn)多功能，拓展學(xué)生評價渠道，繼而能夠讓學(xué)生的評價能夠彰顯其自身的價值性，成為激勵學(xué)生成長的手段，不能將學(xué)習(xí)評價作為定性的表達(dá)，或是最終結(jié)論性表述。完善的反饋渠道對學(xué)生來說是非常有利的因素，拉近其與管理者和學(xué)生之間的距離，讓他們能夠形成比較良性的互動，從整體角度分析，上述良性評價系統(tǒng)，其形成作用極為顯著，能夠促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生評價反饋渠道發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)評價效能。

三、結(jié)語

總體來說，高校學(xué)生評價功利性傾向越來越嚴(yán)重，這對于學(xué)生正確價值觀的形成是非常不利的因素，而且導(dǎo)致學(xué)生不能對自己有正確認(rèn)知，更為重要的是還對學(xué)生、教師及高校等都產(chǎn)生不利的影響。因而必須對學(xué)生評價給予重視，并且分析評價功利化形成的原因，然后采取針對性的解決措施，以推進(jìn)學(xué)生評價更為科學(xué)化、規(guī)范化。

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責(zé)任編輯：楊國棟