摘要：針對目前以試卷考試為主要形式的《FPGA應用開發(fā)技術》課程考試方法存在的難以檢驗評價學生技術技能掌握程度，對教師的實踐教學改革發(fā)揮不了指導意義，考試失去了高等職業(yè)教育的教學評價功能等缺點，本文提出了一套行之有效的《FPGA應用開發(fā)技術》課程考試方法與量化評價標準，以達到健全《FPGA應用開發(fā)技術》課程教學質(zhì)量督查機制，實現(xiàn)嚴把“出口”關，達到切實提高教育教學質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)層次、就業(yè)質(zhì)量的最終目的。

關鍵詞：FPGA 高職 硬件開發(fā)類課程 實踐能力考核

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0034-01

當前業(yè)界對FPGA等主流硬件開發(fā)、調(diào)試人員需求增長相當迅速。因此高職院校甚至中職學校該課程的重要性也越來越明顯?！禙PGA應用開發(fā)技術》課程具有很強的理論性和實踐性，并且與電路分析、數(shù)字電子技術、C語言程序設計、HDL硬件描述語言設計等課程的聯(lián)系非常緊密，是以上一系列專業(yè)基礎課的綜合運用。

一、《FPGA應用開發(fā)技術》課程考試方式現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高職院?！禙PGA應用開發(fā)技術》課程考試方式一般參照其他基礎類課程考試方式進行。對于考試課：以期末閉卷筆試為主，平時成績?yōu)檩o（平時成績包括上課考勤、課堂表現(xiàn)等），期末總成績=期末筆試×70%+平時成績×30%；對于選修課與考查課：成績評定的隨意性會大一些，教師通常會參考學生的課堂表現(xiàn)及出勤情況進行平時成績評定，然后以綜合作業(yè)成績來作為期末成績，二者按照權重相加即得到本學期該課程的總成績，但綜合作業(yè)往往也停留在文字層面的綜合論述。以上兩種考試方法有很大的局限性：不利形成良好的“注重實踐、提高技能”高職學習風氣。

二、企業(yè)人才質(zhì)量需求標準與課程考核標準之間的比較分析

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)FPGA等硬件開發(fā)、調(diào)試、維護類崗位一般要求以下專業(yè)素質(zhì)：①有較好的硬件相關基礎知識；②熟練掌握數(shù)字或模擬電路的設計和調(diào)試，并有一定的硬件開發(fā)、調(diào)試經(jīng)驗；③熟悉相關測試儀器和開發(fā)工具的使用；④有較強的電子技術動手能力，能手工制作樣機；⑤能分析產(chǎn)品原理，解決實際問題。

從以上調(diào)查得到企業(yè)人才質(zhì)量需求標準我們可以發(fā)現(xiàn)：企業(yè)更看重畢業(yè)生的實踐操作能力，而我們目前的以卷面考試為主的考試制度難以真正檢驗學生的實踐能力。

三、變知識檢驗為實踐能力考核評價體系

目前《FPGA應用開發(fā)技術》課程廣泛采用的考試方法仍然是以知識檢驗為主，實踐能力評價因為缺少硬件條件、考核手段而淪為次要地位。對于職業(yè)教育而言這顯然是“舍本逐末”的，要徹底改變這一現(xiàn)狀就必須拋棄以往的重知識檢驗不重實踐能力檢驗的弊端。具體來說可以由兩方面進行改革與實踐：①實驗考核方式改革：改革實驗實訓環(huán)節(jié)，減少實踐教學中的驗證性實驗而適當增加體現(xiàn)能力層次遞進的設計調(diào)試性實驗。②課程設計評價：包括FPGA開發(fā)在內(nèi)的硬件開發(fā)、調(diào)試工作是一個系統(tǒng)的綜合流程，包括產(chǎn)品參數(shù)分析、技術資料收集、整理、理解到實際軟硬件設計、調(diào)試、樣品測試等一系列環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要很強的實踐能力。

四、實踐能力考核貫穿整個教學過程

①課堂教學中將知識性問題轉變?yōu)榉治鲱悊栴}考核：傳統(tǒng)教學模式中課堂提問一般都只涉及一些知識性問題，這樣容易導致學生機械記憶課程知識。為了改變這種現(xiàn)象必須改變課堂提問內(nèi)容和方式，可以采取教師提出具體方案設計問題，學生自主討論分析如何設計系統(tǒng)軟件流程和硬件電路圖方案等教學組織形式。②知識性作業(yè)檢驗轉變?yōu)榉桨富螂娐穼嵨镌O計、演示、匯報檢驗：傳統(tǒng)的作業(yè)檢驗主要是布置一些知識性的問答題、填空題等，此類題目對提高學生實踐能力意義不大，而且往往導致學生把作業(yè)題當做期末考試題目進行記憶。為了改變這種現(xiàn)狀必須將平時作業(yè)檢驗融入實踐能力檢驗元素，比如作業(yè)題改為某一具體電路設計，學生按小組完成方案設計或實物制作、調(diào)試后將整個工作整理為幻燈片向教師和同學進行演示、匯報。③減少期末卷面比重，增加課程設計評價比重：傳統(tǒng)考試方法中以期末卷面考試為衡量學生課程的學習質(zhì)量，我們有必要改變單一的期末卷面考試方式，逐步增大課程設計所占比例，以用實際設計、調(diào)試、制作、匯報、演示等方式來檢驗學生的學習效果。

五、探索“企業(yè)參與”的考試方法

在傳統(tǒng)的考試方法中，教師是處于主導地位的，考試題目、評分標準都是由教師來制定的，由于電子技術發(fā)展迅速，新器件、新工藝、新方法層出不窮，學校考試的核心——“人才培養(yǎng)質(zhì)量標準”也必須與“企業(yè)人才質(zhì)量要求”接軌。①課程設計題目直接來源于企業(yè)生產(chǎn)實際是實現(xiàn)這一目的行之有效的方式： 依托我校聯(lián)系緊密的合作企業(yè)資源，將實際工作中的一些子項目或者基本系統(tǒng)模塊作為學生課程設計題目。②卷面考試題目來源于實際工作中必需的理論知識：進行大量的企業(yè)走訪調(diào)研開發(fā)出一套實用價值大、緊密結合技術發(fā)展趨勢的試題庫。

參考文獻：

[1]潘松，黃繼業(yè).EDA技術實用教程[M].北京：科學出版社，2006.

[2]王正勇，尹洪劍.基于FPGA/CPLD的EDA課程教學改革與實踐[J].工業(yè)和信息化教育，2013（3）.

責任編輯：楊國棟