潘晴

“對(duì)話”是美術(shù)欣賞活動(dòng)中常用的教學(xué)方法。然而，在教育實(shí)踐中，教師、幼兒與作品對(duì)話實(shí)施得并不理想。教師往往習(xí)慣于將自己的想法、觀點(diǎn)灌輸給幼兒，幼兒則更多的是一位傾聽者，直接與美術(shù)作品對(duì)話的機(jī)會(huì)甚少。下面，我們就以大班開展的美術(shù)欣賞活動(dòng)《睡著的吉卜賽女郎》為藍(lán)本，進(jìn)行分析與思考，探究有效的對(duì)話教學(xué)策略。

1 案例背景

《睡著的吉卜賽女郎》是19世紀(jì)法國(guó)大師亨利·盧梭的油畫代表作。畫面描繪的是一個(gè)寧靜的夜晚，皓月高照，一位身著長(zhǎng)裙、披著長(zhǎng)發(fā)的美麗姑娘在沙漠里睡著了，陪伴在她身邊的是一只威猛的獅子，身旁還放有一根木棍、一把琴和一個(gè)陶罐。盧梭作品的獨(dú)特之處，在于給人塑了一個(gè)幻想的世界，他的畫充滿天真爛漫，具有原始童話般的魅力。與其他大師用筆流暢、技巧純熟的作品相比，盧梭的畫作顯得相當(dāng)笨拙、幼稚，如同兒童繪畫。正因?yàn)槿绱?，他的畫與孩子在藝術(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的傾向有相通之處，能引起孩子的共鳴，因而很適合用來給孩子們欣賞。本活動(dòng)是由一位有著較好的美術(shù)素養(yǎng)，且有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來執(zhí)教。

2 案例評(píng)析

本次活動(dòng)中，通過啟發(fā)提問的方式，給予幼兒以線索啟迪，引導(dǎo)他們進(jìn)一步觀察與想象?！澳氵€想了解什么？”——把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，了解孩子的探究興奮點(diǎn)?！靶蕾p了畫家盧梭的畫，你有什么想法，你想怎樣表達(dá)？”——為孩子提供表達(dá)藝術(shù)想象與創(chuàng)造的自主選擇權(quán)，而不是以統(tǒng)一的形式去限制與規(guī)范幼兒。值得一提的是，教師能因勢(shì)利導(dǎo)地追問或轉(zhuǎn)問對(duì)話中生發(fā)的問題。如有一位幼兒表達(dá)了與同伴不一樣的答案，認(rèn)為獅子是只好獅子，教師隨即追問，“你為什么覺得它是一只好獅子？”不以預(yù)設(shè)的方案去束縛孩子的思維。

在整個(gè)對(duì)話過程中，教師注重讓幼兒在探究與對(duì)話中獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種喜歡質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)他們探究與創(chuàng)新的積極愿望。

3 對(duì)活動(dòng)的思考與啟示

3.1 在對(duì)話中碰撞，生發(fā)美術(shù)作品的多種含義

欣賞美術(shù)作品是欣賞者再創(chuàng)造的過程。反思現(xiàn)實(shí)，在兒童美術(shù)欣賞教育中，許多教師在觀念上雖然提倡以兒童為本，但在實(shí)際教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的、固定的課程模式來束縛、限制幼兒的想象與思維。教師習(xí)慣采用灌輸法，以自己為中心，將自己掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)或自己的看法強(qiáng)行灌輸給幼兒。美術(shù)欣賞活動(dòng)成了教師的獨(dú)白，讓幼兒機(jī)械地記憶教師傳授的知識(shí)?！毒V要》中明確提出，要給幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，再結(jié)合教育實(shí)踐，我們感受到對(duì)話法不同于灌輸法，它不以知識(shí)的多少來衡量一個(gè)人受教育的程度。教師與幼兒之間、師生與美術(shù)作品之間不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、雙向交流的關(guān)系。從本例中，我們看到教師較好地為幼兒營(yíng)造了一種開放的對(duì)話環(huán)境和寬松而愉快的心理環(huán)境，在與大師作品對(duì)話的過程中，每個(gè)幼兒都積極參與，大膽地表達(dá)自己獨(dú)到的見解。如“獅子會(huì)不會(huì)吃了女郎”這一問題，就引發(fā)了孩子們激烈的爭(zhēng)論。在這樣的氛圍中，教師和幼兒共同參與、交流碰撞，不以有限的結(jié)果去鎖定無限的對(duì)話，使美術(shù)作品生發(fā)出多種含義。

3.2 在問題中探索，生發(fā)美術(shù)作品的多重感受

對(duì)美術(shù)作品的欣賞，首要的問題就是“這幅作品究竟要告訴我什么”。但是兒童由于心理發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，決定了他們還不能從真正意義上去欣賞藝術(shù)作品。因此需要教師作為中介來進(jìn)行引導(dǎo)，幫助兒童和美術(shù)作品進(jìn)行問與答。那么在問與答的過程中，教師不但自己要提問，還要教會(huì)幼兒提問題。美術(shù)作品作為文本是開放的，那么教師的提問也應(yīng)是開放的。教師應(yīng)努力營(yíng)造一種開放的問題情境，為幼兒提供更多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒內(nèi)在的求知意識(shí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。教師不僅要用語言引發(fā)和鼓勵(lì)幼兒提問，而且要通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供機(jī)會(huì)和合作支持等手段，促使幼兒有話說、有問題問。

在本案例中，教師的提問較合乎情理，沒有操之過急，先是進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，如：這幅畫上畫了些什么？你看到了什么？為幼兒的思考提供了一個(gè)路徑，使幼兒暢所欲言，大膽表達(dá)自己的見解。然后再進(jìn)行開放式的提問，如：你發(fā)現(xiàn)了什么？獅子會(huì)不會(huì)吃了姑娘？為什么？看了這幅畫你有什么感受？為幼兒提供線索，啟發(fā)幼兒多層次地思考，而此時(shí)教師應(yīng)做的就是尊重幼兒，使他們能充分地表達(dá)自己的見解。同時(shí)，在整個(gè)對(duì)話過程中，教師應(yīng)促進(jìn)幼兒自我調(diào)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)幼兒具有獨(dú)立學(xué)習(xí)探究的能力時(shí)，教師應(yīng)停止對(duì)他的協(xié)作與幫助，幼兒靠自己的努力去解決問題。如在本案例中，“獅子會(huì)不會(huì)吃了姑娘？”教師讓孩子從畫中的景物、色彩、氣氛等方面來分析，讓孩子們從中感受到作品中所流露出的寧靜、安佯、和諧之美，使孩子們發(fā)現(xiàn)獅子不會(huì)吃了姑娘。只有當(dāng)幼兒真正遇到困難，被“困”住時(shí)，教師才需要介入。

綜上所述，教師作為引導(dǎo)幼兒與美術(shù)作品對(duì)話的中介，要準(zhǔn)確把握欣賞的目標(biāo)，實(shí)施有效的提問，讓幼兒積極主動(dòng)地與作品對(duì)話，這樣才能使幼兒獲得個(gè)性化的審美。

（作者單位：淮安市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園）