肖燕芳　李瑞榮

職業(yè)技術(shù)教育“校企合作”是國際上職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的大趨勢。尤其是職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎(chǔ)，以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點，共同參與職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)過程，充分利用職業(yè)院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，校園文化與企業(yè)精神有機(jī)結(jié)合，專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的辦學(xué)形式。

為全面貫徹全國職業(yè)教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，積極探索實踐教學(xué)的有效方法和途徑，科學(xué)構(gòu)建實訓(xùn)基地的有效管理機(jī)制，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的辦學(xué)形式。

1 校企共建實訓(xùn)基地，實踐教學(xué)模式的改革與探索

職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的勞動者和實用人才為目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具體的、可操作的，而不是抽象的。培養(yǎng)目標(biāo)必須明確指向某一職業(yè)群，培養(yǎng)一線崗位需求的從業(yè)者，使受教育者不但具有在某一個崗位就業(yè)的競爭力，而且具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有在職業(yè)群就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的能力基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)和企業(yè)的合作，共建實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的實習(xí)和就業(yè)的機(jī)會，培養(yǎng)出更適應(yīng)企業(yè)需要的高端技能人才。

校企合作，探索工學(xué)結(jié)合，校內(nèi)模擬實訓(xùn)，校外真實演練實踐教學(xué)新模式。以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動式訓(xùn)練，以真實工作流程的真實演練。教學(xué)過程中，通過校企合作，依托校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合，校內(nèi)模擬實訓(xùn)，校外真實演練實踐教學(xué)模式，提高職業(yè)崗位能力。

2 實踐教學(xué)體系構(gòu)建，專業(yè)能力提升

2.1 職業(yè)院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，專業(yè)服務(wù)能力的提升

依托學(xué)校公共實驗室和校內(nèi)實踐基地完成，面向全校學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)實踐課程是以基礎(chǔ)實驗室等公共實驗室為平臺的實踐教學(xué)課程；公共基礎(chǔ)實踐課程是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新實踐基地為平臺的職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)訓(xùn)練及以科研機(jī)構(gòu)為平臺的學(xué)生科研訓(xùn)練計劃等實踐教學(xué)課程。專業(yè)課程實踐可以結(jié)合案例教學(xué)、課程設(shè)計、學(xué)期論文等，可以根據(jù)自己的教學(xué)特點和條件靈活設(shè)置，也可以穿插到平時的課程教學(xué)中進(jìn)行，充分體現(xiàn)其專業(yè)特色。在實踐教學(xué)過程中，我們針對相關(guān)專業(yè)，按專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊的要求，分模塊打包，每一個模塊從教學(xué)開始到教學(xué)結(jié)束，學(xué)生到專業(yè)實驗室進(jìn)行專項實踐訓(xùn)練，然后分模塊進(jìn)行技能考核，逐一考核，人人過關(guān)，考核合格后，須發(fā)院級技能等級證書。

2.2 職業(yè)院校校企合作課程體系的設(shè)計思路、方法與策略

校企合作組織課程開發(fā)。學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊與合作行業(yè)企業(yè)的實踐專家合作開發(fā)課程。共同組織專業(yè)課程體系構(gòu)建和專業(yè)課程開發(fā)的調(diào)研和研討活動；利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源，共同創(chuàng)設(shè)本課程適宜的實施條件；合作建設(shè)為學(xué)院師生、企業(yè)員工學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供服務(wù)的共享型數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源；共同制訂頂崗實習(xí)管理制度，在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)過程中共同管理和監(jiān)控運行；

2.3 實訓(xùn)基地運行管理的績效評價與方法

基礎(chǔ)設(shè)施條件是職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)與運行的根本保障的“硬性”條件，包括地點選擇、環(huán)境營造、安全設(shè)施等幾方面。實訓(xùn)基地的設(shè)備配置是實訓(xùn)教學(xué)實施的硬件媒體，其配置不僅要與現(xiàn)實的實訓(xùn)教學(xué)需要相適應(yīng)，還必須體現(xiàn)一定的超前意識，以適應(yīng)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。基于規(guī)模效益原理，實訓(xùn)基地應(yīng)具有一定的規(guī)模與工位數(shù)。

實訓(xùn)教師是實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，其知識結(jié)構(gòu)、從業(yè)背景、自身素質(zhì)、技能熟練程度、對職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)同與責(zé)任心等直接影響著實訓(xùn)教學(xué)的效果與質(zhì)量。因此，應(yīng)選聘那些具有合理知識結(jié)構(gòu)，既懂專業(yè)，又懂教學(xué)策略與方法，熱愛職業(yè)教育，有企業(yè)或行業(yè)工作背景的人員擔(dān)任實訓(xùn)教師。實訓(xùn)基地管理人員承擔(dān)著實訓(xùn)教學(xué)流程的管理，承擔(dān)著設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)、教學(xué)材料保障、安全管理、對外聯(lián)絡(luò)與溝通等職責(zé)。應(yīng)選聘有責(zé)任心、有良好技術(shù)能力、熟知企業(yè)及學(xué)校的各自特點、具有管理與溝通能力的人員。

2.4 實踐教學(xué)的組織與實施、人才培養(yǎng)模式的改革與探索

大膽嘗試“2+1”“產(chǎn)學(xué)融入”“半工半讀”等教學(xué)改革試點，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供實踐基礎(chǔ)?！皩W(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與模擬實訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)（工作）實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計”的模式。企業(yè)提供軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和工藝要求等融入實踐教學(xué)中，并通過開展生產(chǎn)性實訓(xùn)提高學(xué)生專業(yè)技能的模式。

高職院校專業(yè)建設(shè)就是圍繞區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)技能型人才。因此，從教育與社會需求的結(jié)合點出發(fā)，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實施有效結(jié)合起來，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教學(xué)、管理和決策則是至關(guān)重要的。以企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，校企共建課程體系，并以此推動課程建設(shè)與改革。

（作者單位：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）