唐海容

什么是課堂教學(xué)的有效性？著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學(xué)有效性即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！?/p>

當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂效率低的主要原因大概如下：首先是教學(xué)觀念落后，長(zhǎng)期以來(lái)受社會(huì)思想和應(yīng)試教育影響，學(xué)生學(xué)史是為考試而學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。其次是教學(xué)方法不當(dāng)，教師上課往往照本宣科滿堂灌不講教學(xué)藝術(shù)，教師包辦代替學(xué)習(xí)過(guò)程少有師生互動(dòng)交流。再次是歷史教學(xué)老翻陳年舊賬，歷史與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)。

新課程改革以及高考新形勢(shì)給我們歷史教學(xué)帶來(lái)了前所未有的“沖擊”，同時(shí)又對(duì)我們提高課堂教學(xué)的有效性提出了更高的要求。在新課改背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1 轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的最基本的途徑，是課程改革成功與否的關(guān)鍵。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)效率無(wú)從提高。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”新教育觀念首先意味著學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是課堂的配角，而是課堂的主體，只有他們動(dòng)起來(lái)，課堂才會(huì)充滿活力和生機(jī)。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)該把教學(xué)的重心放在如何去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

2 營(yíng)造氛圍，倡導(dǎo)師生合作互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)雙方的交往、互動(dòng)的過(guò)程。師生通過(guò)相互交流彼此的情感和體驗(yàn)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，激發(fā)其思考社會(huì)問(wèn)題和探索創(chuàng)新的興趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展、成長(zhǎng)成才的歷程。

3 質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)本對(duì)話

高考命題是“源于教材而高于教材”，新課程改革鼓勵(lì)課程資源的開(kāi)發(fā)但同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材乃教學(xué)之本，教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材而進(jìn)行。中學(xué)歷史教材就是一部人類歷史創(chuàng)造文明行動(dòng)與心靈的足跡與路徑，是一部由歷史學(xué)家打開(kāi)的古人與今人心靈對(duì)話的畫(huà)卷。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，親歷文本，對(duì)話教材，獨(dú)立分析，在體驗(yàn)品味中獲取對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

4 改進(jìn)教法，激發(fā)持久學(xué)習(xí)動(dòng)力

孔子說(shuō)得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是一種激烈而持久的動(dòng)力，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得史學(xué)能力。筆者認(rèn)為要想達(dá)到這一目的，就必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的老套路，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)去鉆研教學(xué)，設(shè)計(jì)教法，將新理念、新手段、新材料引入新課，使枯燥的歷史生動(dòng)化，使遙遠(yuǎn)的歷史形象化，增強(qiáng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。教無(wú)定法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，下面僅談?wù)剛€(gè)人看法：

4.1 精彩導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的“引子”，戲劇的“序幕”，樂(lè)章的“前奏”。起著醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、帶入情境、切入主題等作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。

4.2 革新手段，生動(dòng)激趣

運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展使歷史課堂產(chǎn)生了耳目一新的感覺(jué)。它把文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等集于一體，符合中學(xué)生以形象思維為主的特征。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文并茂、聲像并舉，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂效率。

4.3 創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

歷史情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，使學(xué)生在感情上受到震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又能幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。歷史情境教學(xué)法可以分為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)表演情境、利用語(yǔ)言情境、復(fù)現(xiàn)歷史情境等幾種類型。

4.4 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化興趣

因?yàn)闀r(shí)空的阻隔，許多歷史問(wèn)題學(xué)生是很難理解的，時(shí)間久了，他們總感到歷史教學(xué)老是陳年舊賬，盡放馬后炮，中看不中用，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注重課文知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事。這就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。古人云“六經(jīng)皆史”，而我們說(shuō)“百姓生活皆史”，事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。

總之，新課程的基本理念是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。要求教師通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)新情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、分析、研究，從而提高學(xué)習(xí)歷史的效率，達(dá)到打造高效課堂的目的。

（作者單位：四川省德陽(yáng)市第五中學(xué)）