陸艷俠

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院 ，安徽 六安 237158)

信息化環(huán)境下建筑工程測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索

陸艷俠

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院 ，安徽 六安 237158)

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)與課程的融合日漸深入，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成為教師必須掌握的教育技術(shù)和方法.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，借助信息化手段，對(duì)土建類建筑工程測(cè)量課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì).結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容.這種教學(xué)方式突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和動(dòng)手實(shí)踐能力，教學(xué)效果良好.

信息化環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；建筑工程測(cè)量

引言

信息化時(shí)代就是信息產(chǎn)生價(jià)值的時(shí)代.從20世紀(jì)50年代中期開始，其代表性象征為“多媒體、計(jì)算機(jī)”，主要以信息技術(shù)為主體，重點(diǎn)是創(chuàng)造和開發(fā)知識(shí).步入 21 世紀(jì)以來， 信息技術(shù)的快速發(fā)展加速了全球化的進(jìn)程，互聯(lián)網(wǎng)的普及也使社會(huì)信息量膨脹，知識(shí)迅速更新，人們生活愈加便捷，產(chǎn)業(yè)格局變化，人類社會(huì)正在從工業(yè)化時(shí)代向信息化時(shí)代過渡.

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)帶來了巨大的沖擊，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化已成為新時(shí)期我國教育教學(xué)刻不容緩的歷史重任，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1].國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在第二次全國教育信息化工作電視電話會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)：“大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需高素質(zhì)人才提供有力支撐.”在信息化浪潮沖擊下和國家政府的高度重視下，學(xué)校教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)手段等正發(fā)生著一次巨大的變革， 首當(dāng)其沖的是教學(xué)模式的變革.傳統(tǒng)的教學(xué)模式是 “以教師為主體，以課堂講授為中心 ”，教師作為“主演”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)， 學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)；此次教學(xué)模式變革為信息化時(shí)代背景下“學(xué)生主演、教師導(dǎo)演、學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式[2～3].

信息化教學(xué)是一種順應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)變革形式和方法，也是教育面向信息化時(shí)代的要求和必然結(jié)果，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師提升信息化教學(xué)能力的核心內(nèi)容[4].本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，以土建類《建筑工程測(cè)量》課程中“水平角的測(cè)量”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，利用信息化技術(shù)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中予以實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而促進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新.

1 翻轉(zhuǎn)課堂定義及特征

近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教育領(lǐng)域成為熱門話題.翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即教師將學(xué)習(xí)相關(guān)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課下自行下載，自主學(xué)習(xí)，并將作業(yè)、學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上討論、交流，師生共同研究解決，學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解和掌握[5].翻轉(zhuǎn)課堂被視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論[2].

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征[5～7]：教學(xué)流程轉(zhuǎn)變成課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；師生角色改變，教師由原來在講臺(tái)上傳道授業(yè)的“演員” 轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，學(xué)生則由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的“主演”；教學(xué)資源不再局限于教案、PPT，微課、慕課、flash動(dòng)畫等成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分；教學(xué)環(huán)境不再局限于教室，功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)( LMS) 整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間，成為開放性的教學(xué)環(huán)境.

2 建筑工程測(cè)量課程基本情況介紹

建筑工程測(cè)量課程是土建類專業(yè)職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程.建筑工程測(cè)量課程前置課程為建筑工程制圖、建筑CAD、房屋構(gòu)造與識(shí)圖，學(xué)生通過前置課程學(xué)習(xí)，可以了解房屋構(gòu)造的基本知識(shí)和繪圖技巧，有利于學(xué)生更加了解測(cè)量工作在建筑工程中的應(yīng)用.課程組立足本地區(qū)建筑施工類工程測(cè)量人才需求，依據(jù)土建類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有測(cè)量儀器設(shè)備優(yōu)勢(shì)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程教學(xué)內(nèi)容確定為水準(zhǔn)儀的應(yīng)用、經(jīng)緯儀的應(yīng)用、全站儀的應(yīng)用及RTK放樣4個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下均分別設(shè)置多個(gè)不同的工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)制作成任務(wù)工單形式供學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用.

本文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)選自“學(xué)習(xí)情境二經(jīng)緯儀的應(yīng)用”中的“工作任務(wù)三水平角的測(cè)量”，所需學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí).教學(xué)對(duì)象為土建類各專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，課程開設(shè)在第二學(xué)期.教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)：水平角的定義、水平角的測(cè)量方法及計(jì)算方法；能力目標(biāo)：熟悉DJ6經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造及各部件的名稱、作用和使用方法，能進(jìn)行經(jīng)緯儀的操作，能用測(cè)回法測(cè)量水平角；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神、高度的責(zé)任心和職業(yè)道德.教學(xué)重點(diǎn)是測(cè)回法測(cè)量水平角.教學(xué)難點(diǎn)是測(cè)回法測(cè)量步驟、測(cè)回法標(biāo)準(zhǔn)手簿記錄及水平角角度計(jì)算.

3 建筑工程測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象為土建類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，課程開設(shè)在第二學(xué)期.學(xué)生具有以下特點(diǎn)：通過前置課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；學(xué)生均為“95后”，他們都是網(wǎng)絡(luò)的“原住居民”，通過電腦、手機(jī)等工具使用網(wǎng)絡(luò)，遨游網(wǎng)絡(luò)世界是他們交流和獲取信息的主要方式，網(wǎng)絡(luò)成了他們生活、學(xué)習(xí)、結(jié)交朋友、購物的重要途徑，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信等工具駕輕就熟[8～9]；大部分學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握程度較為一般，對(duì)于動(dòng)手操作練習(xí)積極性高[10].

3.2 教學(xué)總體設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)代教育思想和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)、教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)校提供的測(cè)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)為教學(xué)地點(diǎn)，按照“課前需學(xué)習(xí)、上課帶問題、課上解難題、實(shí)訓(xùn)要配合、課后來拓展”的總體要求進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示.

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)

4 建筑工程測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

下面結(jié)合水平角測(cè)量的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行闡述.

4.1 課前

課前階段包括課前教師準(zhǔn)備階段和課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段.教師主要任務(wù)是將學(xué)生學(xué)習(xí)資源——課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、學(xué)生任務(wù)工單、練習(xí)題庫、教學(xué)視頻、微課、教學(xué)動(dòng)畫等上傳至學(xué)校云平臺(tái)、QQ群和微信平臺(tái)，發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)通知.學(xué)生自行下載.學(xué)生首先研究任務(wù)工單，通過任務(wù)工單，學(xué)生可以明確本次任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)目的、操作步驟以及考核要求等，然后采用觀看視頻、模擬操作、小組討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí).遇到難以解決的問題時(shí)，可以通過小組討論、查閱相關(guān)資料進(jìn)行解決，課前對(duì)其任務(wù)確實(shí)有無法解決的難題時(shí)，可由學(xué)習(xí)委員匯總， 通過QQ群和微信平臺(tái)統(tǒng)一反饋給授課教師.授課教師在了解了學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)便會(huì)有的放矢， 充分利用信息化技術(shù)服務(wù)教學(xué).水平角的測(cè)量工作任務(wù)中，學(xué)生反饋的難題是測(cè)回法標(biāo)準(zhǔn)手簿記錄及水平角角度計(jì)算等.

4.2 課上

4.2.1 布置任務(wù)

工作任務(wù)：水平角的測(cè)量，實(shí)訓(xùn)任務(wù)三角形內(nèi)角和的測(cè)量.

4.2.2 課上解難題

上課時(shí)，學(xué)生帶著疑問上課，教師針對(duì)學(xué)生提出的難題進(jìn)行詳細(xì)解答 ，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究.以水平角測(cè)量工作任務(wù)為例，針對(duì)水平角角度計(jì)算要求計(jì)算水平角時(shí)，總是用右目標(biāo)的讀數(shù)減去左目標(biāo)的讀數(shù)，如果不夠減，則應(yīng)在右目標(biāo)的讀數(shù)上加上360°，再減去左目標(biāo)的讀數(shù)，決不可以倒過來減，因?yàn)樗蕉缺P是順時(shí)針刻劃和注記.舉例說明：A點(diǎn)為左目標(biāo)，B點(diǎn)為右目標(biāo)，若A點(diǎn)讀數(shù)為270°00′54″，B點(diǎn)讀數(shù)為8°20′36″，則角度計(jì)算為(8°20′36″+360°)-270°00′54″=98°19′42″.在保證所有同學(xué)都掌握的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練.

4.2.3 任務(wù)實(shí)施(實(shí)訓(xùn)需配合)

依據(jù)學(xué)生任務(wù)工單，本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)為三角形內(nèi)角和的測(cè)量.課前學(xué)生對(duì)本任務(wù)內(nèi)容已經(jīng)詳細(xì)學(xué)習(xí)，學(xué)生作為“主演”，教師只需要做好“導(dǎo)演”工作.實(shí)訓(xùn)是展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合的過程，由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地大，教師沒有辦法總是在第一時(shí)間出現(xiàn)在學(xué)生面前，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生遇到問題，首先通過獨(dú)立思考、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式來解決，確實(shí)無法解決的問題，學(xué)生可以通過QQ群和微信平臺(tái)讓教師了解，幫助進(jìn)行解決，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在實(shí)訓(xùn)過程中要求學(xué)生輪換角色，每測(cè)一站，觀測(cè)員、立尺員、記錄員必須輪換，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.

4.2.4 評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)包括結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，考評(píng)學(xué)生的任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度.本次任務(wù)從三個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)：現(xiàn)場(chǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合度 、完成內(nèi)外業(yè)時(shí)間以及測(cè)量結(jié)果精準(zhǔn)度.三個(gè)方面的配分標(biāo)準(zhǔn)在任務(wù)工單中均有明確要求.現(xiàn)場(chǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合度和完成內(nèi)外業(yè)時(shí)間為過程性評(píng)價(jià)，測(cè)量結(jié)果精準(zhǔn)度為結(jié)果性評(píng)價(jià).學(xué)生將測(cè)量記錄手簿和內(nèi)業(yè)計(jì)算結(jié)果拍成圖片上傳至QQ群和微信平臺(tái)，由授課教師進(jìn)行測(cè)量結(jié)果精準(zhǔn)度評(píng)價(jià).對(duì)于優(yōu)秀作品在QQ群和微信平臺(tái)給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，對(duì)于誤差存在問題的作品及時(shí)分析、查找問題，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性和準(zhǔn)確性.

4.3 課后

課后，做好學(xué)生任務(wù)工單的總結(jié)工作，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)完成課后作業(yè)和任務(wù)測(cè)試，并對(duì)感興趣的問題進(jìn)行提問，教師通過平臺(tái)遠(yuǎn)程答疑.通過推送第三方網(wǎng)站鏈接中建筑現(xiàn)場(chǎng)角度放樣視頻，讓學(xué)生了解角度測(cè)量是如何運(yùn)用到工程測(cè)量中，拓展學(xué)生的職業(yè)能力.搭建測(cè)量協(xié)會(huì)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)院開展的第二課堂開放活動(dòng) ，進(jìn)行課后拓展訓(xùn)練自主練習(xí)，鞏固知識(shí)、技能，加深理解.鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校信息化手段進(jìn)行網(wǎng)上參賽，積極參加校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)測(cè)量技能大賽，使學(xué)生可以學(xué)以致用.

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果反思

利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)將教學(xué)擴(kuò)展到不受時(shí)間地點(diǎn)限制的課前、課后線上學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的需求；學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)課堂內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，帶著疑問上課，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性提高；課堂教學(xué)以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生作為“主演”，教師作為“導(dǎo)演”，充分突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做一體”的教學(xué)模式；課后利用測(cè)量協(xié)會(huì)平臺(tái)，積極開展第二課堂活動(dòng)，以興趣小組模式，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及自主探究完成任務(wù)能力.

6 結(jié)語

本教學(xué)設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，充分利用信息化手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以完成三角形內(nèi)角和測(cè)量的內(nèi)外業(yè)任務(wù)為主線，緊緊圍繞測(cè)回法角度測(cè)量技能目標(biāo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體的教學(xué)模式. 綜合考核表明，絕大多數(shù)學(xué)生都完成了教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了很好的提高.本教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用信息化手段對(duì)課程教學(xué)改革所做的嘗試，希望以此推動(dòng)教學(xué)信息化改革.

[1]中華人民共和國教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL].教育部網(wǎng)站,2010-07-29.

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On Flipped Classroom Teaching Design of Architectural Engineering Survey in the Information Environment

LU Yan-xia

(The School of City Construction, Lu’an Vocational Technical College, Lu’an Anhui 237158, China)

Under the background of information age, the integration of information technology and curriculum is becoming more and more deeply, and the design of information teaching has become the educational technology and method that the teachers must master. Based on the concept of flipped classroom teaching, with the help of information technology, the paper designs the teaching of Architectural Engineering Survey and elaborates the design content combined with the specific teaching practice. This kind of teaching method has highlighted the student’s main body status and enhanced their positivity, initiative and practical abilities with a good teaching effect.

information environment; the flipped classroom; teaching design; Architectural Engineering Survey

1673-2103(2017)02-0112-04

2016-11-14

陸艷俠(1982-)，女，安徽宿州人，講師，碩士，研究方向：建筑工程技術(shù).

G712

A