文/段昕

“創(chuàng)意圖形”提高美術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)生物效率的探索

文/段昕

用“創(chuàng)意圖形”來整合和表達高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，通過講座指引、成就激勵、作業(yè)布置、作品交流和展覽，發(fā)現(xiàn)對于美術(shù)類高中生，“創(chuàng)意圖形”是一種有效的嘗試。

我校學(xué)生都是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的高中生。他們普遍喜歡繪畫或設(shè)計，對色彩、形態(tài)等事物的外在特征比較敏感，對提高自己的美術(shù)專業(yè)能力很感興趣，但對文化知識、數(shù)理邏輯等不太感興趣。在他們的高考科目里沒有生物這門課程，在全省的學(xué)業(yè)水平測試中，生物也只要得到“D”等級就可以了?？梢哉f，他們學(xué)習(xí)生物的外部要求不高，內(nèi)部動力不足。怎樣提高他們的學(xué)習(xí)效率呢？我們嘗試從學(xué)生的興趣入手，讓生物科學(xué)與繪畫藝術(shù)有機融合，讓學(xué)生把自己對高中生物知識的理解和思考，用創(chuàng)意圖形的方式來表達。我們用人教版高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材為實驗在高二級進行了一個學(xué)期的探索。

1 “創(chuàng)意圖形”的創(chuàng)作講座和激勵

我校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)美術(shù)，有的以后還會從事創(chuàng)意設(shè)計的工作，但因為高考只考素描、速寫和色彩，為了高考備考，美術(shù)老師一般會要求學(xué)生多臨摹和“背誦”畫面。學(xué)生能真正發(fā)揮自己的美術(shù)特長，并通過自己的思考，用自己喜歡和擅長的元素，通過圖形創(chuàng)意去表達生物知識，還是需要專業(yè)人員指導(dǎo)的。為此我們邀請了我校的美術(shù)設(shè)計老師和高校創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院的教授，專門進行了 “創(chuàng)意圖形，創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的創(chuàng)作講座。一系列的創(chuàng)意作品展示和講解，給我們的學(xué)生打開一個新的視角。我們鼓勵同學(xué)們從自己的視角來整理、歸納和表達書本知識。用創(chuàng)意圖形來解讀高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，用自己的創(chuàng)意來深度引爆潛能，宏觀理解教材，科學(xué)表達內(nèi)容，系統(tǒng)記憶知識，用自己的畫筆使嚴謹?shù)恼n本知識靈動起來，用自己的創(chuàng)作把晦澀的課本知識鮮美起來。我們還激勵學(xué)生：只要你的作品能對生物課本的某章、某節(jié)甚至某個知識點有自己特色和創(chuàng)意表達，我們將收集起來并編輯成冊，還會將選中的作品配樂制成電子文檔。多年之后，你的學(xué)弟學(xué)妹還可以在生物課堂看到你對某節(jié)知識的表達。這些措施較好地激起了學(xué)生的好勝心，使他們有成就感。

2 “創(chuàng)意圖形”的作業(yè)布置和要求

在進行探索期間，我們在學(xué)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這本教材時，每節(jié)課后只要求學(xué)生畫一張創(chuàng)意圖形來表達本節(jié)課的知識，不再布置其他書面作業(yè)。圖形可以是本節(jié)課所有內(nèi)容或部分知識的概括，也可以是自己有感覺的某個知識點?？梢杂盟賹懟蚵嫞?dāng)然也可以用素描或色彩來表達。但學(xué)生一般會選擇速寫或漫畫，因為速寫或漫畫一般15鐘之內(nèi)就可以完成，色彩和素描相對時間會長一些。有時為了色彩鮮明靚麗些學(xué)生會上點顏料。一般他們會選擇用自己的理解和自己喜歡的元素把某個知識點畫出來，如果畫整節(jié)內(nèi)容的，通常會采用思維導(dǎo)圖的形式。畫什么，怎么畫，學(xué)生自由選擇。我們只要求，表達過程中不出現(xiàn)生物知識的科學(xué)性錯誤。這也迫使學(xué)生把自己要表達的內(nèi)容多看幾次。

3 “創(chuàng)意圖形”的作品交流與展覽

學(xué)生提交作業(yè)后，老師會認真挑選有趣、有內(nèi)涵的作品在課堂前5分鐘展示，讓創(chuàng)作者向同學(xué)們介紹自己的創(chuàng)意圖形表達的是那一部分生物知識。通常這種介紹，學(xué)生特別感興趣，因為每個學(xué)生喜歡的元素和風(fēng)格不一樣，美術(shù)生對這個是特別敏感的，而且根據(jù)學(xué)生的介紹能找出他對這個知識的理解有沒有錯誤，如果有可以課后糾正。這樣既鞏固了上節(jié)課的知識，又提起了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生甚至在課堂上就已經(jīng)在思考自己這節(jié)課要以什么圖來說明哪一部分生物知識。我們每一個月有一次班級優(yōu)秀作品展，一個學(xué)期后在學(xué)校展廳進行一次全校性的優(yōu)秀作品展。這些都極大地提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生也非常有成就感。經(jīng)過一個學(xué)期的用“創(chuàng)意圖形”表達生物知識的作業(yè)，讓學(xué)生來創(chuàng)新學(xué)習(xí)生物知識，我們共收集到了上萬幅學(xué)生作品，經(jīng)過老師和專家的認真評選，共選出200多幅較優(yōu)秀的作品。創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院的教授從創(chuàng)意的角度，對這些作品進行評選和點評，認為學(xué)生的很多造型相當(dāng)有特點，很適合開發(fā)一些動漫、動畫產(chǎn)品投放市場，讓這些動漫、動畫產(chǎn)品向青少年傳遞生物知識、傳播環(huán)保理念。

4 “創(chuàng)意圖形”能提高興趣和效率

我們對學(xué)生進行了“用創(chuàng)意圖形梳理和整合高中生物教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》滿意度問卷調(diào)查”，有63%的學(xué)生對自己創(chuàng)意圖形的創(chuàng)作總體上滿意；有71%的學(xué)生對用“創(chuàng)意圖形”來幫助自己學(xué)習(xí)生物知識的效果滿意；有61%的學(xué)生對把創(chuàng)意圖形的理念運用到生活和學(xué)習(xí)中去的效果滿意；有51%的學(xué)生表示以后還會把創(chuàng)意圖形來表達知識的理念運用到生活和學(xué)習(xí)中去。對于問題：你喜歡用創(chuàng)意圖形梳理和整合知識的原因是什么呢？（可多選）41%的學(xué)生認為好玩，73%的學(xué)生認為能把知識以自己的理解來表達，68%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)有效。我們選擇與上一屆高二年級本教材同等難度和題型的試題進行期末測試，成績比上一屆的平均分提高了11.2分。在最后一次學(xué)業(yè)水平模擬測試中，本年級必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的得分遠高于必修1《分子與細胞》和必修2《遺傳與進化》。而其他年級的得分是必修1的得分高于必修3和必修2。

通過探索我們可以發(fā)現(xiàn)：在美術(shù)類學(xué)校進行用“創(chuàng)意圖形”來表達生物知識能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，值得嘗試。

注：本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃面上一般課題（資助類別）“促進美術(shù)類高中生高效學(xué)習(xí)文化課程的實踐研究”（項目編號：1201431029）的研究成果。

（作者單位：廣州市美術(shù)中學(xué)）