張松晨++劉長(zhǎng)庚

摘要：基于未來教育理念，以創(chuàng)客教育為突破，緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃課程，注重“融合”與“改變”，在課程規(guī)劃中設(shè)置融合課程；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，成立“教師創(chuàng)客俱樂部”，在課程開發(fā)中倡導(dǎo)融合理念；進(jìn)而在非畢業(yè)年級(jí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)選課走班上課，在課程實(shí)施中體現(xiàn)融合樣態(tài)。課程實(shí)施中采取課題推動(dòng)，平臺(tái)鞏固策略，體現(xiàn)分享功能，不斷鞏固課程實(shí)施效果，在課程評(píng)價(jià)中提升融合品質(zhì)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、富于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的意識(shí)和能力，為“未來”而教，為“未來”而學(xué)，向“未來”出發(fā)。

關(guān)鍵詞：課程規(guī)劃；創(chuàng)客課程；融合；改變

甲骨文（融），下邊是土，上邊是三條蠕動(dòng)的蛇，本意是“冬眠的蟲蛇在暖春復(fù)蘇蠕動(dòng)”。宋代朱熹在《朱子語類》中首次使用“融會(huì)貫通”一詞，取“融合”之意。甲骨文（易），本意是“將容器中低熔點(diǎn)的錫注入模具鑄造新器皿”，《道德經(jīng)》中說：“易無形埒，易變而為一。”《易經(jīng)》中說：“生生之為易”，表達(dá)出“改變”的意思。融·易，體現(xiàn)了融合、造物與改變的理念，“融合、改變”煥發(fā)生機(jī)。

鄭州市第四十四中學(xué)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際情況，整體規(guī)劃創(chuàng)客教育校本課程、社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)、自信、陽光，有創(chuàng)新精神與公民意識(shí)的現(xiàn)代人，為“未來”育人，向未來出發(fā)。

一、構(gòu)建體系，在課程規(guī)劃中設(shè)置融合課程

學(xué)校整體規(guī)劃課程體系，加強(qiáng)學(xué)科融合，“改變”固有模式，走創(chuàng)新創(chuàng)造之路，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和“中學(xué)生核心素養(yǎng)”目標(biāo)。課程目標(biāo)分解為“五個(gè)維度”，設(shè)置“三大類課程”。

（一）課程目標(biāo)

1. 學(xué)會(huì)悅納與認(rèn)可

悅納自我，認(rèn)可他人，講究規(guī)則意識(shí)，提升堅(jiān)韌、健康的心理品質(zhì)。

2. 學(xué)會(huì)交往與合作

懂得平等與尊重、寬容與理解、關(guān)心與互助、擔(dān)當(dāng)與合作，講究現(xiàn)代文明禮儀，提升團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

3.學(xué)會(huì)生存與生活

有安全意識(shí)并掌握安全技能，掌握一至兩項(xiàng)健身技能，發(fā)展一項(xiàng)健康休閑興趣愛好，培養(yǎng)志趣高雅的生活情趣，保持自信與個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

4.學(xué)會(huì)探究與創(chuàng)新

學(xué)習(xí)一門探究性課程，動(dòng)手操作，由轉(zhuǎn)變、改變到創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)窮究物理、格物致知的科學(xué)精神。學(xué)生通過探究、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作解決問題，并進(jìn)行改造和創(chuàng)造，提高學(xué)生的合作交流能力、問題解決能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神。

5.具有國際視野

不僅熱愛中國傳統(tǒng)文化，有民族文化自信，又能夠在世界多元文化視野下審視傳統(tǒng)，主動(dòng)融入又保持自我尊嚴(yán)，理解國際文化與規(guī)則，具有國際視野。

（二）在課程規(guī)劃中設(shè)置融合課程

學(xué)校創(chuàng)客課程規(guī)劃三類課程：學(xué)科發(fā)展課程、特色發(fā)展課程、融合探究課程；三大類課程共分為九小類課程。

1.學(xué)科發(fā)展課程

設(shè)置“語言文學(xué)課程”、“社會(huì)科學(xué)課程”、“自然科學(xué)課程”和“國際理解課程”。關(guān)注興趣與愛好，學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與使命感，開闊視野，突出個(gè)性與品質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科拓展、合作交往、心理健康、個(gè)性發(fā)展、國際文化交流、國際融合、國際規(guī)則理解等素養(yǎng)的培育。

2.特色發(fā)展課程

設(shè)置“德育特色課程”、“空乘特色課程”和“藝體特色課程”。充分發(fā)揮“弟子規(guī)”、禮儀教育等特色德育課程的影響力，以德促智，以智養(yǎng)德，德智相融；彰顯“空乘”、美術(shù)、播音主持、“藝體”特色。

3.融合探究課程

設(shè)置“拓展探究課程”與“STEAM融合課程”?！巴卣固骄空n程”以探究創(chuàng)新為主，強(qiáng)調(diào)研究性、探究性、自主性、動(dòng)手操作等深度學(xué)習(xí)方式?！癝TEAM融合課程”學(xué)生以小組的形式解決基本課程的現(xiàn)實(shí)問題，綜合運(yùn)用科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的知識(shí)，以PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，體現(xiàn)“融·易”思維，即重在融合與改變，通過設(shè)計(jì)、分析、決策、問題解決的過程，促進(jìn)能力的提高。側(cè)重培育理科見長(zhǎng)的創(chuàng)新型人才，使參與學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得親身參與的體驗(yàn)與探索的樂趣，發(fā)展問題意識(shí)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

學(xué)校圍繞課程規(guī)劃中設(shè)置的“學(xué)會(huì)探究與創(chuàng)新”目標(biāo)和“融合探究課程”課程，通過思維改變、碰撞和學(xué)科融合，開發(fā)“拓展探究課程”與“STEAM融合課程”。

二、設(shè)置路徑，在課程開發(fā)中倡導(dǎo)融合理念

（一）設(shè)置開發(fā)路徑

課程開發(fā)遵循目標(biāo)整體性原則、課程結(jié)構(gòu)多元性原則和課程教學(xué)差異性原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際及教師自身情況、學(xué)生實(shí)際、培養(yǎng)目標(biāo)、特色教育，循序漸進(jìn)。課程開發(fā)與實(shí)施注重學(xué)科融合，通過三種途徑開發(fā)：基于學(xué)生需求；基于教師特長(zhǎng)；基于學(xué)校發(fā)展。

（二）在課程開發(fā)中倡導(dǎo)融合理念

在課程開發(fā)上，一是針對(duì)創(chuàng)客理念與學(xué)校課程規(guī)劃開展通識(shí)培訓(xùn)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變，選擇合適路徑開發(fā)課程；二是組建 “教師創(chuàng)客俱樂部”，倡導(dǎo)“個(gè)人跨界”、“交叉感染”與“互換蘋果”式學(xué)科融合，實(shí)施“多元共享，文理滲透，資源整合，主題云疊，鏈接互通，智慧互聯(lián)，項(xiàng)目牽引，思想交融，創(chuàng)新復(fù)合，跨科融創(chuàng)”等融合策略，使得課程開發(fā)由普及逐漸走向融合。比如我們的心理健康老師、生物老師主動(dòng)與美術(shù)老師跨界融合，通過色彩表達(dá)情緒，用畫筆、泥塑、手工制作體現(xiàn)生物多樣性，生動(dòng)地詮釋了創(chuàng)客理念。

（三）開發(fā)豐富課程保證每一位學(xué)生都有課程可選

鄭州44中每個(gè)老師都參與課程開發(fā)，在假期完成課程設(shè)計(jì)。課程開發(fā)以教研組、備課組為核心，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、研究與分享，最終實(shí)現(xiàn)教師人人能開發(fā)出課程，形成課程綱要。老師們共開發(fā)出130余門創(chuàng)客（校本）課程，保證每一位學(xué)生都能選到自己喜歡的課程，為“網(wǎng)絡(luò)選課”和“走班上課”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、穩(wěn)步推進(jìn)，在課程實(shí)施中體現(xiàn)融合樣態(tài)

（一）遴選課程

依托課程研發(fā)中心，教師發(fā)展中心，按照學(xué)校優(yōu)秀校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)集中審議，從老師們共開發(fā)出的130余門課程中，遴選出50多門具有實(shí)施基礎(chǔ)的優(yōu)秀課程。按照低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、易操作、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的課程實(shí)施原則，分步驟在七、八年級(jí)、高一、高二年級(jí)實(shí)施。校本課程每周1個(gè)課時(shí)，社團(tuán)活動(dòng)除了相應(yīng)的課程外，每周不少于1小時(shí)的活動(dòng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)選課與走班上課

把遴選出的50多門課程按要求導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)。組織學(xué)生到機(jī)房了解課程，進(jìn)行選課，讓每一位學(xué)生都有找到適合自己的課程，教務(wù)處整合空間資源進(jìn)行排課，周三、周四下午1節(jié)課固定為校本課程開課時(shí)間，全體走班參與的課程保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性有機(jī)會(huì)得到張揚(yáng)。

（三）實(shí)施策略

1.組建“教師創(chuàng)客俱樂部”，深化“融合”理念

基于“創(chuàng)客教育”開展專業(yè)培訓(xùn)，從理念到實(shí)踐，讓每一位老師對(duì)創(chuàng)客教育都有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，理解理念精髓，轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，將師生的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)師生共同參與的深度學(xué)習(xí)方式的到來。

以優(yōu)秀骨干教師為核心組建的“教師創(chuàng)客俱樂部”，常規(guī)性開展創(chuàng)客研究，讓教師樹立創(chuàng)客思維，不斷深化“融合”理念，有力地推進(jìn)了學(xué)校創(chuàng)客教育的開展。

2.課題推動(dòng)

開展創(chuàng)客教育，最重要的是教師創(chuàng)客，樹立創(chuàng)客思維，塑造創(chuàng)客精神，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科融合，研發(fā)普適性課程，整合空間資源；立足“教師創(chuàng)客俱樂部”開展校本研修，解決實(shí)際問題，推進(jìn)創(chuàng)客課程研發(fā)與空間搭建，開展課題研究，理清相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)與實(shí)施過程中的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整解決。目前，學(xué)校開展有兩項(xiàng)省級(jí)課題《中學(xué)創(chuàng)客課程的實(shí)踐研究》、《創(chuàng)客及STEAM教育應(yīng)用研究》，市級(jí)重點(diǎn)課題《中學(xué)創(chuàng)客課程的實(shí)踐研究》，初步形成有形成果《創(chuàng)客，向未來出發(fā)》兩冊(cè)，校本教材十余種。

3.平臺(tái)鞏固

費(fèi)孝通先生曾說：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”四十四中弘揚(yáng)傳統(tǒng)，互融互通，將禮儀教育與美育有機(jī)結(jié)合，搭建志愿服務(wù)平臺(tái)、藝術(shù)展演平臺(tái)和創(chuàng)客展示平臺(tái)，讓學(xué)生廣泛參與，在活動(dòng)與“造物”中熏陶人，鍛煉人，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（1）志愿服務(wù)平臺(tái)，讓更多學(xué)生展示風(fēng)采

文明禮儀是弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的需要，也是學(xué)生身心發(fā)展的必然，是培養(yǎng)未來合格公民的需要。作為學(xué)校的特色教育，對(duì)學(xué)生的文明禮儀教育不僅體現(xiàn)在日常行為規(guī)范和習(xí)慣養(yǎng)成教育，文明禮儀貴在實(shí)踐，重在展示。通過文明禮儀服務(wù)實(shí)踐，展現(xiàn)了學(xué)生文明禮儀的風(fēng)采，凸顯了文明禮儀教育的成效。從而讓良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操和行為習(xí)慣。

（2）藝術(shù)展演平臺(tái)，讓眾多學(xué)子張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)校努力為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、成功、成材提供充足的空間和條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。校園藝術(shù)節(jié)是搭建學(xué)生成長(zhǎng)舞臺(tái)的大型全校性活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的平臺(tái)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和個(gè)性特長(zhǎng)。突出了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)作力，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)的舞臺(tái)上認(rèn)識(shí)自我，展示自我，提高自我。彰顯了同學(xué)們多姿多彩的生活，繪制出同學(xué)們絢爛的中學(xué)時(shí)代。

（3）創(chuàng)客展示平臺(tái)，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

加強(qiáng)學(xué)科融合與空間整合，借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)，整合校內(nèi)資源，搭建實(shí)驗(yàn)創(chuàng)客空間，加強(qiáng)空間建設(shè)與課程展示平臺(tái)建設(shè)。一是依托比特實(shí)驗(yàn)室，開展物聯(lián)網(wǎng)+STEAM創(chuàng)客教育，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、積木化教學(xué)和游戲化過程，在“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”；二是改造原有3D打印和激光雕刻實(shí)驗(yàn)室，以3D打印機(jī)與激光雕刻機(jī)及創(chuàng)意建模軟件為依托，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，作品打印、雕刻和作品展示。三是舉辦創(chuàng)客節(jié)，推介創(chuàng)客作品，將各課程的成果進(jìn)行展示、展演、分享，讓每一位參與課程的孩子都體驗(yàn)到成功的樂趣，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。在河南省第五屆中學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新成果評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)的我校高一學(xué)生付貴才說：科技制作讓我的手和大腦都得到了鍛煉，讓我愛上了科學(xué)，學(xué)習(xí)成為我的需要，我要成為一名“校園創(chuàng)客”和未來工程師。

（四）在課程實(shí)施中體現(xiàn)融合樣態(tài)

鄭州四十四中在非畢業(yè)年級(jí)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)選課和走班上課，在保證每個(gè)學(xué)生都有課程可選的基礎(chǔ)上力求體現(xiàn)跨界與融合?！缎腋：姹簳r(shí)光》、《探秘百草園》、《心映像攝影社團(tuán)》、《未來工程師》、《我是創(chuàng)客：3D打印》、《魔法化學(xué)》、《創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作》等課程較好地體現(xiàn)了學(xué)科融合思維。至于如何“融合”，《烘焙》課有這樣的解讀，做出的是蛋撻、面包，而學(xué)生卻是在化學(xué)或物理老師的指導(dǎo)下探究發(fā)酵和烤箱發(fā)熱的原理，并由此產(chǎn)生將廢棄塑料制成泡沫的奇思妙想，他們的目標(biāo)是用廢舊鞋底做出一塊面包模型。課程老師這樣解釋“融合”：“心存一束光，跨過一條河，擁有一片海”。

四、正向激勵(lì)，在課程評(píng)價(jià)中提升融合品質(zhì)

（一）評(píng)價(jià)原則

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能，采用定性與定量相結(jié)合及過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，就課程、學(xué)生和教師等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化課程評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程體系的不斷完善，根植融合理念。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.對(duì)課程的評(píng)價(jià)

課程管理、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能表現(xiàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、課程的理念和定位，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性與可操作性，創(chuàng)客理念與學(xué)科融合，學(xué)生歷次選課的總?cè)藬?shù)，學(xué)生對(duì)課程的滿意度，學(xué)生通過參與課程獲得的發(fā)展是學(xué)校課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

從保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握技能，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)意過程，分享展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作方式、課堂和活動(dòng)的參與情況、作品情況、思維情況等學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

就教師提供的課程開發(fā)與實(shí)施的過程性材料（如課程綱要、課程設(shè)計(jì)、授課記錄、學(xué)生考勤與評(píng)價(jià)記錄、校本課程總結(jié)與反思等文本材料），針對(duì)課程的評(píng)教，課程實(shí)施的成果等評(píng)價(jià)因素，突出學(xué)科融合與改變的理念運(yùn)用和效果，形成課程實(shí)施者的等級(jí)評(píng)價(jià)；并結(jié)合對(duì)課程的評(píng)價(jià)評(píng)選學(xué)校優(yōu)秀課程。

（三）在課程評(píng)價(jià)中提升融合品質(zhì)

完善多元評(píng)價(jià)體系，將定性與定量，過程性和成果有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果不但顯示學(xué)生各類知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)過程更能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性、溝通能力、協(xié)作精神、應(yīng)變能力、組織能力等的提升程度。例如《我是創(chuàng)客：3D打印》課程評(píng)價(jià)包括：創(chuàng)客校本課程活動(dòng)日志，記錄每節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)和反思等內(nèi)容，每節(jié)課后反饋給師生，方便在下一節(jié)課做出調(diào)整；階段性成果展示，課程中期學(xué)生展示自己做出的橋梁基本構(gòu)架，建立基本模型，學(xué)生通過展示發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)及不足，及時(shí)對(duì)模型做出調(diào)整；終期性成果展示，同學(xué)們將用3D打印出的橋梁進(jìn)行承重能力、外觀、實(shí)用性、造價(jià)等方面進(jìn)行綜合展示，并評(píng)出優(yōu)勝者參加中學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新成果評(píng)選活動(dòng)；非認(rèn)知性評(píng)價(jià)，課程結(jié)束后學(xué)生通過量表對(duì)課程的滿意度，學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)認(rèn)同感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋；教師課程自評(píng)，教師通過對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行自評(píng)與反思。通過多元的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋，正向激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)科融合中成長(zhǎng)。

鄭州市第四十四中學(xué)以創(chuàng)客教育為抓手，走“融合”與“改變”之路，彰顯課改與創(chuàng)新精神，彰顯特色，為“未來”而教，為“未來”而學(xué)，為“未來”筑夢(mèng)。生活不止眼前的茍且，我們要給孩子詩和遠(yuǎn)方的田野。創(chuàng)客，向未來出發(fā)！我們已經(jīng)能夠用眼睛隱約“聽見”孩子們成長(zhǎng)的聲音！