幼兒是一個國家的未來，關(guān)注幼兒的教育，就是關(guān)注一個國家的未來發(fā)展。然而在現(xiàn)今的幼兒園中，更多的是注重規(guī)則與管理，從人文關(guān)懷變成了限制與剝奪。這樣的環(huán)境中生活的幼兒，可能出現(xiàn)異化，產(chǎn)生眾多的失敗者，叛逆者和諂媚者。為了給幼兒一個好的生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，改變?nèi)宋娜狈Φ某B(tài)，幼教工作者們應(yīng)該進(jìn)行反思和總結(jié)，簡化規(guī)則，讓兒童也參與到規(guī)則的制定而不是被動地接受。

人文關(guān)懷，最早起源于西方社會的人文主義傳統(tǒng)，核心內(nèi)容在于肯定人性和人的價值。要求尊重他人的理性思考，關(guān)懷人類的精神生活和人類的個性解放以及自由平等。由此可見，人文關(guān)懷體現(xiàn)了人與人之間互敬互愛，互相平等的人文政策，注重心靈的溝通，相互鼓勵，相互理解的精神上的契合。這種高度的契合在幼兒園的管理中卻不幸缺失了，在日常對幼兒的管理與教學(xué)中，有的只是機(jī)械化的管理和對為了安全考慮對幼兒的束縛。我們要注重對幼兒的人文關(guān)懷，首先要讓幼兒教育工作者們意識到人文關(guān)懷對幼兒教育的重要性。

1 人文缺失的表現(xiàn)及原因分析

1.1 在人文環(huán)境的建設(shè)方面

在中國現(xiàn)在的大環(huán)境下，幼教工作者的道德觀被世俗的觀念所影響，已經(jīng)失去了當(dāng)初選擇幼教事業(yè)的初心，人文關(guān)懷淡薄，人文文化的感染力明顯不足。一個優(yōu)秀的幼教工作者應(yīng)該充分的發(fā)揚(yáng)孩子們的天真，用自己的人格修養(yǎng)來感染孩子，而不是一味地用冰冷的管理手段，讓孩子有效的心靈從小就被禁錮。現(xiàn)在的幼兒園的管理制度太過標(biāo)準(zhǔn)化，工作環(huán)境過于程序化，注重知識和規(guī)定，致使孩子們的心靈被冷落，教師們也變得情感枯竭，甚至自我喪失。

1.2 組織制度管理方面

我們一直倡導(dǎo)在教學(xué)中國實行民主，科學(xué)的教育方法，但在實際中卻缺少甚至沒有以人文本的教育理念?？谔柡暗每枕?，沒有實際行動作為支撐的教育方法是行不通的。在幼教事業(yè)的投入上，更多的園長們注重的是硬件的完美，用精致的教室活動室和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)用品來吸引家長。殊不知，真正應(yīng)該注重的是教室隊伍的建設(shè)，要想立足優(yōu)質(zhì)的幼教事業(yè)，就必須以人為本，用真正的人文關(guān)懷來教育我們的下一代。同時，人文關(guān)懷的培養(yǎng)還能留住更多的幼師，讓幼教事業(yè)朝著更優(yōu)秀的方向發(fā)展。

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更多的看幼兒園的長期發(fā)展，很少關(guān)注幼師自身素質(zhì)的提高。新步入幼教事業(yè)的年輕教師們，在學(xué)校所學(xué)到的都是專業(yè)知識，到了工作崗位應(yīng)該學(xué)到更多的人文知識來豐富自己的幼教生涯。

1.3 對教師的自身發(fā)展上

幼兒園相對來說注重教師的工具性和實用性，班級孩子哭鬧少，事故少的通常被評為典范教師，這種做法，喪失了幼師的主體性，使職業(yè)倦怠感增強(qiáng)，提前進(jìn)入倦怠期。幼教的教學(xué)思想普遍的還是自上而下的傳統(tǒng)式教育，當(dāng)新的幼師進(jìn)入到幼兒園工作時，原本自己準(zhǔn)備號的一套教學(xué)計劃卻被冠以天真的頭銜，久而久之，就被同化成了固有的教學(xué)思維。這種命令式的灌輸方式，不僅抹殺了幼兒的獨(dú)立思想，同時讓年輕的幼師們提前步入了規(guī)章制度下沒有人文關(guān)懷的教育方式。

2 管理方案與對策

2.1 實施人文管理的必要性

在未來的幼教事業(yè)中，實行人文管理已經(jīng)是大勢所趨。看一個幼兒園的發(fā)展首先可以看幼兒園中幼師對人文關(guān)懷的重視，只有幼師從心理尊重幼兒，尊重幼教事業(yè)，才會真正用心來對待孩子們，對待自己的工作。在幼師的福利待遇上，應(yīng)該給予更加良好的物質(zhì)待遇和硬環(huán)境待遇，在對教師隊伍的管理中更加人性化。在提升幼兒教育方式方法的時候，提升幼兒園對教師的關(guān)懷，合理培養(yǎng)任用優(yōu)秀教師，尊重并關(guān)心教師。只有這樣才能留住更多的幼師，讓每一位有夢想的幼師充分發(fā)揮自己的潛能，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。

另一點(diǎn)要注意的是對教師心理健康的關(guān)注?，F(xiàn)階段我國進(jìn)行了幼兒園教師的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果表明，我國現(xiàn)階段幼教工作者的心理健康狀況不佳。所以，在對幼教的培訓(xùn)和獎懲中，應(yīng)該充分的利用人文關(guān)懷，多一些柔性的管理，少一些剛性的制度，身為管理者應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

2.2 尊重和理解教師

以尊重幼教工作者的人格為主線，同時，尊重教師的勞動成果和個性特點(diǎn)。在對幼教的管理上實行人文關(guān)懷，讓幼教們從自身體會到的溫暖出發(fā)，來切實的應(yīng)用到對幼兒的關(guān)懷教育中，從而更快的提高自己的幼教工作水平。在同時的相處中，少些利益的牽扯，多交流一些人文關(guān)懷的工作心得，互利互助的共同建造一個幼兒溫暖的家。促進(jìn)幼教之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，給幼兒們一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活的額軟環(huán)境。

2.3 加強(qiáng)人文關(guān)懷，，在幼教中專業(yè)中強(qiáng)調(diào)重要性，關(guān)注教師的生活和需要

給予教師人文關(guān)懷，首先要明確一點(diǎn)，精神和物質(zhì)同樣重要。關(guān)注教師的精神生活，提高教師的精神高度固然重要，在物質(zhì)上同樣要保證幼教的基本需求。幼教在自我需要和自我實現(xiàn)的領(lǐng)域上相比較其他行業(yè)往往要高出一般的水平，尤其是精神上的優(yōu)越性，要讓優(yōu)勢們感受到一定得尊重。這種尊重來自于家長，幼兒，還有幼兒園管理者，只有讓幼師有了一定的尊嚴(yán)，才能更好地對幼教的發(fā)展有所幫助。

3 總結(jié)

以上所述，就是我對幼教事業(yè)中人文關(guān)懷的缺乏所總結(jié)的應(yīng)對措施。幼兒是一個國家的未來，做好對幼兒的啟蒙教育是我國幼教事業(yè)的畢然發(fā)展方向，在幼兒時期將人文關(guān)懷加入到成長中，讓幼兒在關(guān)懷中度過孩童時代。

（作者簡介：張雪美，女，江蘇省泰興市廣陵鎮(zhèn)人，本科，教幼兒園園長，泰興市廣陵鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：幼兒園管理）