徐順朋

教學教育活動環(huán)境，是為了探索和掌握物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景環(huán)境，而且還包括激發(fā)學生積極思維和創(chuàng)新能力，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。課堂教育活動的展開可分為以下幾個步驟：

1 課堂教學活動的理論思想

各種資料顯示，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。為了提高每一個學生的物理能力，我們就應該創(chuàng)設一個有利于實現(xiàn)教學目標的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性，激發(fā)學生的學習熱情。

2 課堂活動的原則

2.1 學生主動參與的原則

學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計活動時要以學生為中心和主體，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲，使不同層次的學生在參與過程中都得到發(fā)展和發(fā)揮。

2.2 個體活動和集體活動相結合的原則

物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理的機會。在制訂活動策略時，要鼓勵個別學生學習及同學間的相互交流，充分發(fā)揮學生的個體作用和“集體效應”，創(chuàng)造一種個體和群體相互促進的活動環(huán)境。

2.3 具體與抽象相結合的原則

心理學的研究表明，青少年缺乏形式運算的能力，要依靠具體的對象進行思考。教師要有針對性地制訂活動策略和教育方法，引導學生學會內化，適應形式思維和抽象思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象物理概念中的某種狀態(tài)，某個橫斷面，并通過學生的活動來熟悉概念，從而提高思維的能力和創(chuàng)新能力。

3 課堂教學活動的操作原則

課堂教學活動的操作原則，就是想法怎樣引導學生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動情景的創(chuàng)設，活動情景的選擇和轉換，活動中的議論和活動后的小結是四個關鍵的操作環(huán)節(jié)。

3.1 活動情景的創(chuàng)設

從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應該把握好活動情景的創(chuàng)設。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。

根據(jù)教學目標創(chuàng)設優(yōu)良的教育活動環(huán)境，可以算是一門教學藝術。在教學實踐中，我遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設原則，在了如下嘗試：

3.1.1 設置懸念，構建迫切學習的活動情景

教與學的雙邊活動，實際上是以“疑問”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學生的求知精神，使學生產生迫切的學習心理，從而營造積極主動的課堂氣氛。

3.1.2 設計實驗操作，構建手腦并用的活動情景

認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進行抽象的物理概念的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成從猜想到驗證的教學活動模式。

3.1.3 實例引發(fā)，構建學用結合的活動情景

3.1.4 利用電教手段，構建多媒體的活動 情景

現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動內容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學生多種感官協(xié)調活動，而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習、總結等反饋活動時，可組織學生把答案寫在膠片上，用投影的方式來交流。

3.2 活動內容的選擇和轉換

為了達到傳授知識、提高能力的教學目標，物理教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié)：選擇和轉換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂轉換，就是把現(xiàn)成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的教學課件。

3.3 活動過程的組織和調控

為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調控手段。

活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹在活動的始終，而小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己思維過程中的不足，并在與他人的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調控、點撥和全班學生的集思廣益，學生對問題的認識進入更深的層次。

教師對活動過程的調控應該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當?shù)匿亯|；在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適當?shù)囊龑В粚顒又袑W生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚和鼓勵；當活動發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時，教師應立即結束活動。

總之，教學有法，而教無定法。只要我們在教學過程中注意優(yōu)化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學生的物理思維能力和物理創(chuàng)新能力，從而提高物理教育教學的質量。

（作者單位：江蘇省淮安市徐楊中學）