宋金鑫

隨著時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，組織有效的區(qū)角活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

1 給幼兒提供適合幼兒的操作材料，配合主題投入新的材料

我們?cè)谝嬷菂^(qū)提供了豐富的材料供幼兒進(jìn)行自由操作探索，為了讓幼兒體驗(yàn)不同材料有不同使用方法，我們準(zhǔn)備了可供幼兒使用的各種不同質(zhì)地的材料進(jìn)行操作，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法，這樣，使幼兒在與眾多材料的接觸中，充分運(yùn)用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動(dòng)中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高和發(fā)展。幼兒喜歡模仿，他們有時(shí)會(huì)因?yàn)橥椴僮鞑牧系男缕嬗腥ぃa(chǎn)生對(duì)該材料的操作欲望、這是就需要有一定數(shù)量的材料可供幼兒活動(dòng)使用，以保證幼兒的操作活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

2 在要開放的區(qū)域里擺放好要操作的材料

再則教師介紹擺放的操作材料并有針對(duì)性的進(jìn)行示范。例如比較難得，或者是第一次操作的，教師就要進(jìn)行示范講解，告之宣布操作規(guī)則。

3 幼兒操作，教師指導(dǎo)

這一點(diǎn)是區(qū)角活動(dòng)的重點(diǎn)，在幼兒操作時(shí)教師要怎樣進(jìn)行引導(dǎo)呢？我覺(jué)得要以觀察、鼓勵(lì)為重。觀察活動(dòng)材料是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。重點(diǎn)觀察幼兒的活動(dòng)、探索情況。如，幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難；把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。在觀察過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責(zé)，不要輕易評(píng)判，理解幼兒不同行為的合理性，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境。區(qū)角活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，他們能在沒(méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快的活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，教師對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)要從顯性的主導(dǎo)地位退至適時(shí)、適當(dāng)?shù)碾[性的引導(dǎo)地位，讓幼兒有操作、探索、設(shè)疑、解疑的過(guò)程，幼兒間有相互交流、解決問(wèn)題的過(guò)程，使幼兒從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，獲得身心的全面發(fā)展。

4 老師進(jìn)行講評(píng)，展示幼兒的成品和半成品

這個(gè)環(huán)節(jié)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。區(qū)角活動(dòng)講評(píng)是關(guān)鍵，教師通過(guò)“有什么感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問(wèn)題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等言行的指引，喚起幼兒對(duì)自己探索實(shí)踐和操作過(guò)程的體驗(yàn)和回憶，并籍此產(chǎn)生生生互動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)幼兒梳理感受、思路和語(yǔ)言的發(fā)展。至于何時(shí)組織講評(píng)，這也應(yīng)靈活變通，除了在活動(dòng)終結(jié)時(shí)，也可以在活動(dòng)的起始階段或活動(dòng)正在進(jìn)行時(shí)組織。如活動(dòng)開始時(shí)的交流，它較多的是為即將進(jìn)行的活動(dòng)作準(zhǔn)備：新材料介紹、布局安排講解、前次游戲情況回憶、對(duì)部分幼兒提醒、激勵(lì)等等，以幫助幼兒更有目的、有計(jì)劃地投入活動(dòng)。當(dāng)幼兒操作沒(méi)完成，沒(méi)得到答案時(shí)，教師應(yīng)考慮給予幼兒更多的探索思考空間，不急于揭示答案。這時(shí)教師應(yīng)注意提供必要支持，或是建議，或是設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒從材料、環(huán)境、同伴、教師或自身中獲得啟發(fā)，尋找線索，進(jìn)一步尋求探索的過(guò)程或結(jié)果。因此，把握好講評(píng)中設(shè)疑釋疑的對(duì)象、時(shí)間、深度與廣度，將成為幼兒不斷努力學(xué)習(xí)、不斷提高的催化劑。

在作品展示過(guò)程中，教師首先應(yīng)注意保持幼兒作品的原生態(tài)，不做多余的加工修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。其次教師可用桌面陳列、凌空垂吊、墻上懸掛、展板張貼等形式進(jìn)行平面或立體的布置，同時(shí)可用背景法、裝裱法等加以簡(jiǎn)單地襯托、美化和歸類，使作品更賦有童趣和情趣，讓幼兒在移步換景中，主動(dòng)與之“對(duì)話”。

（作者單位：哈爾濱市政府機(jī)關(guān)第三幼兒園）