謝起峰

詞匯教學是高中英語教學的重點和難點，文章分別從圖片直觀教學、詞匯分類教學、詞匯語境教學及以舊帶新、詞匯拓展等詞匯教學方法來提高詞匯教學效果。

新的英語課程標準規(guī)定：高中畢業(yè)生要求掌握英語詞匯3500至4000個，這樣就可以達到英語7級或8級水平。由此看來，詞匯教學是高中英語課堂教學的重要內(nèi)容，學生在學習英語過程中，英語詞匯掌握數(shù)量的大小直接影響該生英語讀說聽寫能力的發(fā)展，英語詞匯量大可以促進其英語水平的提高。

因此識記單詞已成為學生學習英語的首要任務之一，記單詞也成為其學習負擔，同時也逐漸變成英語教師實施課堂教學的一個難題。由于高中每一模塊的單元課文中出現(xiàn)的詞匯量大，遺忘、記錯或用錯詞匯是高中學生在英語學習遇到的普遍問題。

針對這些問題，結(jié)合多年的教學實踐，筆者從詞匯課堂教學入手，尋求了一種有效的教學形式，致力于提高學生對高中英語詞匯的理解和掌握能力，取得了一定的成效。

1 借助圖片進行直觀和情景教學，讓學生加深詞匯的感知和理解

圖片教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。

比如在教授第三模塊Unit Two Healthy Eating這一單元中，出現(xiàn)有很多食物的相關(guān)詞匯，利用圖片由呈現(xiàn)是最直觀，也最有效的教學方式。如此將本單元出現(xiàn)的新詞匯放在一個句群中，在創(chuàng)設的情景中讓加強對單詞進行運用，學生記得也會更牢固更準確。

2 主次分明，將詞匯進行分類教學

我們課本每一單元的詞匯量都比較大，一般都有50個單詞以上。學生要想把所有單詞都吃透是很困難的。筆者建議將詞匯進行分類，主次有別，突出核心重點詞匯的教學。第一種是按照單詞的出現(xiàn)頻率分類，也就是所謂的高頻詞，這類詞要作為重點來抓，要反復呈現(xiàn)，多次運用，務必讓學生掌握牢固這些詞匯的實際用法；另一種是根據(jù)它所出現(xiàn)的題型分類，看它是屬于寫作詞匯，還是閱讀詞匯。對于出現(xiàn)頻率較高的單詞固然是放在生詞表的優(yōu)先位置。但根據(jù)其寫作，閱讀功能的分工不同，教授方法也有所不同。

在課堂教學中重點要抓的是寫作詞匯。我們在教學此類單詞的時候要側(cè)重其拼寫和用法。比如communication這一詞，會讓學生以此讀法和拼寫來記憶：com-mu-ni-ca-tion。同時也會在課堂上灌輸一些巧記單詞的小竅門，例如詞匯cigarette，記住是由cigar加上兩個e包圍兩個t，其含義還是和cigar一樣，為香煙。

而對于閱讀詞匯，我們主要側(cè)重詞匯與詞義的對應。此外，英語詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，是大有好處的。

3 教學中突出詞匯在語境中的具體意義

要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。在具體交際環(huán)境中，語境可幫助學生準確理解詞義、消除歧義。例如在講授raw這一詞匯時，筆者首先Alice loves eating raw vegetables，especially tomatoes and carrots.配以兩張生番茄和胡蘿卜的圖片，學生一下子就理解了在此句中raw的含義為未經(jīng)烹煮的。而后再給出一張未經(jīng)加工和加工過的水晶圖片，給出例句This is a piece of raw crystal while the other one is a crystal product。學生也很快就理解了raw的另一個含義：天然的，未經(jīng)加工的。

在學生對raw的意義由了一定的理解之后，還要設置一定的情景對所學的這個詞匯做進一步地練習，逐漸培養(yǎng)學生運用詞匯的能力。如此一來，學生就會知道在什么情景下使用哪些詞語和詞義來恰當?shù)乇磉_他們的思想，從而消除了母語的干擾，養(yǎng)成用英語思維的習慣。”

4 以舊帶新，拓展詞匯

在課堂詞匯的教學中，如果能將新的詞匯知識與學生頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強學生理解和記憶新詞匯的效果。詞匯教學的以舊引新可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞、舊句型套用新詞等，以達到溫故知新的目的，同時也可以借此豐富和拓展詞匯。

以舊帶新，組建單詞鏈，可以擴大學生的詞匯量。在課堂上利用新學到的詞匯，啟發(fā)學生聯(lián)想，就可以獲得更多的詞匯。比如ache這一單詞。從學生早就掌握的headache這一詞匯，通過聯(lián)想，能得到新單詞toothache 牙痛，stomachache胃痛，backache背痛等等。如此一來，以舊單詞帶出新單詞，不斷地聯(lián)想，學生就能用較短的時間掌握更多的詞匯和短語，由此可以豐富和擴大詞匯量。

此外，在課堂的詞匯教學過程中要注重灌輸一些詞匯的派生、構(gòu)詞規(guī)律等知識，讓學生掌握更多的詞匯。比如-ment，-tion是名詞的后綴；.-ive，-able是形容詞的后綴；un，in，dis，im是反義詞的前綴；一ful—less是一對反義詞后綴等。通過構(gòu)詞法來教授詞匯能讓學生學會對以往知識進行融會貫通。

總之，從學生的實際出發(fā)，不斷學習和嘗試新的教學方式，收集和吸取成功的范例，積極探索和創(chuàng)造出新穎實用的英語詞匯教學方法。

（作者單位：瑞金第二中學）