卞曉倩

英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)教育中有著舉足輕重的地位，隨著時(shí)代的發(fā)展，和科技的進(jìn)步，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的的要求也在不斷地提高，社會(huì)對(duì)于語(yǔ)言型人才的需求也越來(lái)越大，高職院校作為需求型人才輸出的重要方式之一，英語(yǔ)方面的教學(xué)就更加得重要，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用心理效應(yīng)，培養(yǎng)能夠迎合市場(chǎng)需求和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的職業(yè)化英語(yǔ)專業(yè)人才，是高職院校當(dāng)前最為重要的發(fā)展目標(biāo)之一，本文針對(duì)當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了心理效應(yīng)在高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并為此提出了改善的建議和意見。

英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言在實(shí)際生活中已經(jīng)有廣泛的運(yùn)用，越來(lái)越受到人們的重視。在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用心理效應(yīng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前最為普遍和高效的教學(xué)措施，從內(nèi)而外的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，要學(xué)習(xí)一門課程，興趣是最重要的出發(fā)點(diǎn)，能夠從內(nèi)心就引發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，心理效應(yīng)的運(yùn)用必不可少，在使用心理效應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠逐漸地了解到學(xué)生的心理狀態(tài)，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能及時(shí)地進(jìn)行反饋，這樣的隨時(shí)關(guān)注，及時(shí)反饋，對(duì)于高職學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)有十分顯著的效果。

1 高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生普遍頭疼的問(wèn)題，沒有高質(zhì)量的英語(yǔ)環(huán)境去教授英語(yǔ)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后依然無(wú)法流暢的使用英語(yǔ)，特別是在高職院校中，

高職學(xué)生在初中階段一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也沒有任何的技巧和習(xí)慣，使得到了高職院校之后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更加的困難，逐漸的學(xué)生也就開始厭學(xué)棄學(xué)，英語(yǔ)成為了高學(xué)生學(xué)習(xí)的痛處，這部分學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力信心不足，從而感到厭煩、恐懼英語(yǔ)。由此惡性循環(huán)，愈加沒有學(xué)習(xí)興趣，不愛學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在課堂上提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生在下面毫無(wú)反應(yīng)，點(diǎn)名提問(wèn)也都是回答“Sorry，I dont know”。筆者也是一所高職學(xué)校的英語(yǔ)教師，也面臨上述的問(wèn)題。由此引發(fā)了筆者的思考。如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中能夠合理運(yùn)用心理效應(yīng)，使其與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)課堂，促進(jìn)教學(xué)，能正確引導(dǎo)學(xué)生，變消極情緒為積極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 心理效應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)我想大家都不陌生，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)發(fā)學(xué)生自身心理的變化，逐漸地朝著教師期望的狀態(tài)發(fā)展，運(yùn)用在高職院校的教學(xué)中是最好不過(guò)的了，高職院校的學(xué)生普遍都存在著對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的自卑感，認(rèn)為自身基礎(chǔ)差無(wú)論是怎樣的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有提高，如果在這個(gè)時(shí)候教師對(duì)于學(xué)生也沒有積極的鼓勵(lì)態(tài)度，學(xué)生很可能就此放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以從心理效應(yīng)的教學(xué)手段出發(fā)，教師首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，醫(yī)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，逐漸的把學(xué)習(xí)的重心放在學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)其的重視，從而發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出更高的期望和要求，并且表示出老師認(rèn)為這位同學(xué)一定可以成功的，這樣的心理暗示，能夠帶給學(xué)生充足的自信心和積極性，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要正式學(xué)生的錯(cuò)誤，不能一味寬容學(xué)生，當(dāng)然，也要注意，由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，所以要適當(dāng)?shù)卦徳谡n堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐漸地緩解學(xué)生的緊張感、焦慮感，教師應(yīng)該耐心地指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，并告之如何改正；同時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和決心。

2.2 門檻效應(yīng)

門檻效應(yīng)對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，起到的教學(xué)效果可能會(huì)更好，高職院校的學(xué)生大多還處在叛逆期，其心理特征十分明顯，使用門檻效應(yīng)，讓學(xué)生在接受了教師的微小要求之后，逐漸的可以接受教師提出的更大的要求，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以借鑒這一原理，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用門檻效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自己制定目標(biāo)，形成由小目標(biāo)到大目標(biāo)，由近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生逐步跨過(guò)門檻，登至山頂。同時(shí)，學(xué)生在逐漸地完成了小目標(biāo)之后，對(duì)于自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和積極性也會(huì)有部分的提升，例如說(shuō)筆者所帶的學(xué)生中很多學(xué)生怕讀英語(yǔ)，因此在課堂教學(xué)中，教師往往可以帶領(lǐng)學(xué)生先讀單詞，再到句子的朗讀和理解，最后逐漸到整篇文章，慢慢理解課文的內(nèi)容，由簡(jiǎn)單逐步過(guò)渡到困難，學(xué)生也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸的提升自我，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力相對(duì)薄弱，教師在教授過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理，來(lái)采取社和學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，心理效應(yīng)的運(yùn)用必不可少。

3 總結(jié)

“教育無(wú)止境，教育科研之路漫漫，吾輩必將上下而求索”，課堂教學(xué)是教師應(yīng)該鉆研的一門科學(xué)，想要優(yōu)化高職英語(yǔ)課堂的質(zhì)量，作為教師首先應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?，高職院校課堂教學(xué)的初衷就是為了培養(yǎng)適合社會(huì)的人才，需求型的教學(xué)是高職院校的特點(diǎn)之一，充分尊重初中生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，以多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，英語(yǔ)教學(xué)方面要更加注重職業(yè)化的傾向，當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，但是隨著中國(guó)教學(xué)的不斷發(fā)展，教育質(zhì)量的提高，教師教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才指日可待。

（作者單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校）