趙雙　羅玉瓊

摘要：識字教學是小學低年段的重點和難點。字理教學是教師根據(jù)漢字構造的表意性特點，從漢字構造原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，引導學生運用聯(lián)想來把握字的形、義、音的關系。當前，在小學語文識字教學中，學生學習態(tài)度消極，教師在教學中不注重考證漢字文化。教師在生字教學中合理運用字理教學，有利于培養(yǎng)學生識字興趣，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學生形象認知漢字的能力，提高小學語文識字教學效率，進而提高小學語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：字理教學 語文核心素養(yǎng) 形象感知 識字 寫字

中圖分類號：G62322文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0029-02

識字教學是小學低年段的重點和難點，如果識字教學處理不好，教學往往會比較枯燥。利用字理教學，學生容易產(chǎn)生學習興趣，并主動去了解課文，學好課文，也就產(chǎn)生了學習生字的愿望。常規(guī)的識字教學是按“讀音—析形—組詞—造句”的模式，教師簡單教學，學生機械識記，學生容易對識字感到乏味，教學收效不理想。教師可以嘗試“字理識字”的教學方式，即根據(jù)字理，從分析漢字的組構入手，靈活運用兒童喜聞樂見的形式，利用漢字形音義的關系進行識字教學，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲。[1]

《語文課程標準》中指出，“語文素養(yǎng)重在‘綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法習慣的融合?！盵2]字理教學就是根據(jù)漢字構造的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據(jù)漢字構造規(guī)律識字，激發(fā)學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)其獨立的識字能力。實踐證明，合理運用識字教學，對提高小學語文識字教學效率大有裨益。

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀

1.學生識字態(tài)度消極

珠海市香洲區(qū)灣仔小學地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于環(huán)境等方面的限制，學生的學習基礎比較薄弱，學生學習興趣不高，識字量不大，學生之間的差距大。所以生字教學往往成了我們這一類學校的老大難問題。學生識字態(tài)度消極，學習效果不佳，主要表現(xiàn)在：生字字形記憶機械，學習效率較低，容易加減筆畫等；形近字難以區(qū)分，往往是張冠李戴；對漢字的內(nèi)在文化意蘊，常常一知半解。俗話說得好“興趣是孩子最好的老師”，要讓孩子學好生字，最重要的是要培養(yǎng)學生學習的興趣。學生有了學習興趣就會在生字學習方面有較好的表現(xiàn)，從而逐步建立自己的自信心。

2.教師在教學中不注重考證漢字文化

中國漢字文化博大精深，包含著我們的祖先對于自然和自身的認識和智慧。古人造字并非憑空杜撰，每一個字都與我們每個人的生命息息相關，每一字都有它存在的意義，漢字是我們與祖先重要的交際工具，教師要善于從漢字中汲取先人的智慧，獲得心靈的力量。當前，不少教師在識字教學中不注重漢字文化考證，導致教學效率不高。如把“田”字解釋成象形字，說它像農(nóng)田，但是在《說文解字》中的解釋是這樣的：“田，縱橫擺列。種谷子的地方叫‘田。像四個‘囗。字形中央的‘十，表現(xiàn)的是阡陌縱橫的格式。所有與田相關的字，都采用‘田作邊旁?！盵3]因此，教師在字理教學中要注意從權威的書籍中去尋得漢字的本意，不斷加強漢字文化修養(yǎng)。

二、字理教學在小學語文識字教學中的作用

1.有利于激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)

“新課標要求教師培養(yǎng)學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”[4]但是現(xiàn)在的學生對于漢字缺乏必要的熱愛和了解。多數(shù)教師在教學的時候?qū)τ跐h字背后傳遞的文化符號講得很少。對于漢字的教學，教師需要運用寓教于樂的方法，利用一幅幅圖畫以及故事，引起學生的好奇心和學習興趣。

比如在教學“書”字時，教師應運用形象直觀的教學手段。即先在黑板上按照甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、簡體的順序書寫“書”字的演變過程。詳細地為學生解釋“書”字在不同的字體中所蘊含的意義，引起學生學習興趣。同時還結(jié)合與“書”有關的詞語比如“千鐘粟、黃金屋、顏如玉”，給學生講解這些詞在封建時代常用來代指書籍。通過教師的一番講解，學生們不僅記住了漢字，而且了解到了漢字背后的意思。

又比如在執(zhí)教人教版二年級下冊《三個兒子》一課中，教師可運用形象直觀的教學手段，通過字理教學解讀“孝”字，即先出示“孝”字的甲骨文圖片，讓學生猜測圖片的含義，接下來為學生解“孝”字的本意?！靶ⅲ墩f文解字》解釋篆體孝字云：善事父母者。從老省，從子，子承老也。孝字講的就是老人與子女的關系。”在這幅圖片里面，我們可以看到一個小孩子攙扶或者背著一個白發(fā)蒼蒼的老人，這就是孝順的具體表現(xiàn)。通過教師的一番講解，學生們認識漢字的興趣大增，而且了解到了漢字背后的意思。這就使學生的學習并不是僅僅被動地接受教師的灌輸，而是積極主動地參與其中。例如在教學人教版二年級上冊《語文園地四》的時候，教師可結(jié)合形聲字的記憶規(guī)律滲透字理教學。教師首先問學生“泡”“飽”“跑”“抱”“袍”“炮”有什么相同點，學生回答“他們除了偏旁不一樣，右邊都有一個‘包字。”教師進一步問學生：“它們的讀音有什么特點？”學生回答：“它們的讀音都很相近，都有相同的韻母”。最后教師總結(jié)：“這種一半表音（聲旁），一半表意的字（形旁），叫形聲字。字的左邊表示這個字的意思，右邊代表這個字的讀音?！边M而引導學生學習當前的幾個生字：“泡”的形旁為三點水，含義明顯與水有關；“飽”形旁為食字旁，含義與食物有關；“跑”形旁為足字旁，含義與腳有關，這三個字的聲旁為“包”，表明這些字的讀音與其相同或相近。教師還可讓學生說出自己認識的漢字里面的形聲字，學生就會找出“糖、塘、搪、躺、趟、淌”等字。漢字百分之八十以上是形聲字，學生有趣且主動參與學習，對認知陌生的形聲字及培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)都大有裨益。

2.有利于培養(yǎng)學生形象認知漢字的能力，提高學生識字教學效率

識字就要認和寫，認是學生學習的先決條件，寫是必要的過程，是認的延續(xù)和發(fā)展。認字與寫字的有機結(jié)合，是提高生字教學質(zhì)量的有效措施。《義務教育語文課程標準（2011年版）》加強了寫字的要求，這當然不僅僅是為了讓孩子學會寫字，還有延續(xù)漢字書寫文化，培養(yǎng)正確書寫習慣的作用。漢字是表意文字，漢字造字本身有一定的規(guī)律，其音、形、義之間有一定的聯(lián)系，所以教師一開始就教生字正確的音、形、義很重要，給孩子后續(xù)的學習打下一個牢固的基礎?！敖處熓菍W習活動的引導者和組織者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”[5]

比如，教師在教人教版二年級上冊《識字五》“斤”和“折”字時，先出示“斤”字的象形圖片，表明“斤”字的本意為砍木頭的斧子；接著教師出示講解“折”字的象形圖片，讓學生猜一下“折”字的意思，由于學生剛才已經(jīng)初步了解了“斤”字的本意，就不難猜出“折”字的本意為“一把斧頭把樹木砍斷”。通過形象感知的記憶規(guī)律，學生不僅記住了漢字，而且發(fā)展了想象力。教師在整節(jié)課教學中，字理教學始終貫穿孩子學習的始終，最后聽寫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，灣仔小學二年級（1）班52人中，滿分人數(shù)為32人，錯三個字以內(nèi)人數(shù)為13人，優(yōu)秀率為87%。經(jīng)分析，沒有拿到優(yōu)秀的七個同學，都是班上基礎還不夠扎實的孩子。通過和以前教師單純講授生字結(jié)構和書寫過程相比，學生對于生字的記憶更加牢固，準確率也更高了。字理教學引導學生形象認知漢字，有利于提高識字教學效率。

“授人以魚不如授人以漁”，傳道、授業(yè)、解惑并不是簡單的知識傳授與講解，教師需要利用多種方法培養(yǎng)學生學習的內(nèi)在主動性。小學語文教師在進行生字教學的時候，應結(jié)合漢字的特點及其所蘊含的中華傳統(tǒng)文化，充分運用漢字的構造原理引導學生主動認知漢字的形音義，進而提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃肖鴻.字理識字教學激趣策略[J].廣西教育A（小教版），2014（3）：18.

[2][4][5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：2，5，12.

[3]許慎.說文解字[M].上海：中華書局，2012：292.

Abstract：Literacy teaching is the key and difficult point in the elementary school low section.Word motivation teaching，which is that teachers analyze the connectin of tone，word shape and meaning of Chinese characters from their structure principle，based on the ideographic nature of Chinese characters structure，and then guide students using association to grasp the relationship of word shape，meanging and tone.Studentsnegative learning attitude and no attention from teachers paid to textual research on Chinese character culture，which is the current situation in primary school Chinese literacy teaching.Teachers take good use of the method，”word motivation teaching”，is beneficial to cultivate the students intrest in literacy and cultivate their artistic appreciation，which is also helpful to develop students ability of image congnition of Chinese characters，raise the efficiency of primary school Chinese literacy teaching and then improve the quality of primary Chinese school teaching.

Key words：Word motivation teaching；Chinese core accomplishment；Image congnitin；Literacy；Writing.

責任編輯：于蕾