黃一玲

西南政法大學(xué)

【摘要】教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生學(xué)習(xí)投入度低，自主性不高等問題，影響了教學(xué)效果。對此，應(yīng)積極推動高校自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式改革探索，打造自主學(xué)習(xí)型教學(xué)課堂，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，健全學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價機制等，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式；問題；對策

【項目來源】2015年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目（編號：yjg153106）。2015年中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會課題（編號：2015Y0106）。2016年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究擇優(yōu)資助項目（編號：szkzy2016003）。2016年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項目 （編號：161004）。2015年重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃高等教育質(zhì)量提升專項課題（編號：2015-GX-046）。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式對于貫徹教育理念，組織教學(xué)過程，保障教學(xué)效果具有重要意義，一直是教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的研究熱點。傳統(tǒng)教學(xué)模式有蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫提出的“問題教學(xué)”模式、美國教育心理學(xué)家布魯納提出的“探究-發(fā)現(xiàn)”模式等。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，特別是進入“慕課”革命之后，全球掀起教學(xué)模式改革新潮流，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂一度成為教育改革焦點，對于推動高校教育改革具有積極作用。

一、自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式理論研究與實踐探索

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同的一種學(xué)習(xí)方式，日益受到教育界歡迎。西方有關(guān)自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的實踐及理論研究始于20世紀下半期，心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為其提供了豐富的理論資源支撐，從而形成了操作主義、現(xiàn)象學(xué)、信息加工、社會認知、意志理論、維果斯基、建構(gòu)主義等自主學(xué)習(xí)研究的不同派別。齊默曼在社會認知理論基礎(chǔ)上提出了自主學(xué)習(xí)概念。赫黎克認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標、自我監(jiān)控和自我評價等；維果斯基學(xué)派的心理學(xué)家認為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程；利特爾將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)；他認為態(tài)度和能力是決定自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會自我管理與評估。目前自主型學(xué)習(xí)教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用在英、美等國高校教學(xué)中。國外學(xué)者開發(fā)了一系列自主學(xué)習(xí)測評工具，如魏因斯坦的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”、齊默曼的“自主學(xué)習(xí)訪談表”、賓特里奇的“學(xué)習(xí)動機、策略問卷”等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)效果進行了科學(xué)評價。近年來，在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)日益受到國外教育界青睞，國外名校紛紛加入Udacity、Edx等知名“慕課”平臺，開展2.0版“慕課”建設(shè)。這不僅實現(xiàn)了教育資源共享，更帶動了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式創(chuàng)新。

從國內(nèi)學(xué)術(shù)界的情況來看，20世紀80年代，自主學(xué)習(xí)進入系統(tǒng)研究階段。1987年，林毓锜提出“自主學(xué)習(xí)”構(gòu)建并指出：“自主學(xué)習(xí)不限于學(xué)習(xí)方法上，還可以包括自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制?！蹦壳皣鴥?nèi)學(xué)術(shù)界對自主學(xué)習(xí)的研究方興未艾，既有學(xué)者介紹國外自主學(xué)習(xí)理論，又有學(xué)者密切結(jié)合中國教育實際狀況加以創(chuàng)新和發(fā)展。20世紀80年代以來，在引介國外自主學(xué)習(xí)理論方面，我國學(xué)術(shù)界具代表性的作品有《90年代以來國外自主學(xué)習(xí)研究的若干進展》（龐維國，2000）、《目前國外關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究動態(tài)》（劉根平、劉道溶，1990）等。學(xué)界從不同角度對自主學(xué)習(xí)展開了具體研究。程曉堂將自主學(xué)習(xí)概括為自主學(xué)習(xí)能力、條件和模式三個部分；龐維國認為自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)，評價學(xué)習(xí)結(jié)果四個過程。目前學(xué)者普遍認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主而不是由他人支配的主動學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標、過程及效果等諸多方面進行自我設(shè)計、管理、調(diào)節(jié)、檢查與評價的主動建構(gòu)過程。此外，學(xué)者們還分析了自我效能感、學(xué)習(xí)目標、歸因傾向等在自主學(xué)習(xí)中的作用，總結(jié)出以人際互動為取向、以意義建構(gòu)為取向和以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的三種自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式。此外，南開大學(xué)、沈陽師范大學(xué)等高校開展了研究生自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐探索。但是總體來說，相對西方學(xué)界，中國學(xué)術(shù)界自我理論創(chuàng)新不足，同時，在中國教育界傳統(tǒng)教學(xué)模式研究仍比較普遍，需要不斷推進研究生自主學(xué)習(xí)模式探索。

二、當(dāng)前高校教學(xué)實踐中存在的問題

（一）部分教師觀念落后，教學(xué)模式改革探索緩慢

不論在何種教學(xué)模式下，教師都是教育過程的組織主體，但在不同的教學(xué)模式下，教師的角色定位不同。在當(dāng)前的教學(xué)變革過程中，部分教師安于現(xiàn)狀，教育觀念落后，仍然囿于傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)模式，教學(xué)活動主要是圍繞教學(xué)設(shè)計的單向灌輸模式，一些教師與學(xué)生之間的關(guān)系仍是“教-學(xué)”單向線性關(guān)系而非契合網(wǎng)絡(luò)時代特征的“教-學(xué)-教-學(xué)”雙向互動關(guān)系，以教師、教材為中心的模式仍然普遍存在于高校課堂教學(xué)之中，現(xiàn)代教學(xué)手段運用不足，教學(xué)效果不佳。

（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足，學(xué)習(xí)熱情不高

部分高校教學(xué)模式陳舊，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)心理較普遍，學(xué)習(xí)投入度不高，學(xué)習(xí)參與不足。教與學(xué)是不可分割的整體，離開學(xué)習(xí)主體的自覺投入，難以取得良好的教學(xué)效果。隨著信息時代的來臨，學(xué)生學(xué)習(xí)、思維模式都具有了新特點，這在客觀上提出了教學(xué)模式改革的迫切要求。

三、相關(guān)對策建議

為解決傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，僵化，教學(xué)成效不佳等問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在借鑒教育學(xué)中“元認知理論”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等理論基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教師從傳統(tǒng)單一的傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、組織者、評估者等多元角色，突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。這將是高校教學(xué)改革的重要方向。

（一）打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)課堂

在快速發(fā)展的信息技術(shù)時代，教師應(yīng)將課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)理論資源進行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與主動性。具體的課堂設(shè)計方案應(yīng)包括如下主要內(nèi)容。首先，組織研討式專題教學(xué)，將課程內(nèi)容劃分為多個專題進行研討。其次，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。教師可以布置研究性主題作業(yè)，學(xué)生在課余時間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱文獻資料，并撰寫相關(guān)研究論文或者學(xué)習(xí)心得體會，隨后在課堂上與教師展開互動交流。再次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，可以征集學(xué)生感興趣的和課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的議題，啟發(fā)學(xué)生將關(guān)注的社會問題帶入課堂，在教學(xué)過程中結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行研討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入熱情。以《中國特色社會主義理論與實踐研究》課程教學(xué)為例，該課程可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置十個自主學(xué)習(xí)專題。每節(jié)課開始之前，教師事先安排若干名學(xué)生對上一節(jié)課布置的自主學(xué)習(xí)研討專題準備發(fā)言內(nèi)容，經(jīng)教師審閱指導(dǎo)后，學(xué)生主講15分鐘，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)心得、理論理解等，從而方便教師了解學(xué)生對所學(xué)理論的掌握情況；然后教師再引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中的疑問展開討論和交流，最后教師點評并將參與互動學(xué)生的表現(xiàn)計入平時成績。

（二）運用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺

自主型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是一種有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級認知能力、探索和創(chuàng)新精神的新興教學(xué)模式。為彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的缺陷，教師應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的動態(tài)立體互動式的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。這種網(wǎng)絡(luò)平臺擁有豐富的理論資源，學(xué)生可以自主選擇認知工具，并且結(jié)合相應(yīng)課程主題進行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。在此過程中，教師需要發(fā)揮“學(xué)習(xí)資源庫”的角色功能，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和提供課程教學(xué)相關(guān)的理論資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)功能，建設(shè)研究生自主學(xué)習(xí)資料庫，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺，有效開展師生互動、生生互動。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師在此基礎(chǔ)上及時答疑釋惑，從而突破時空局限，實現(xiàn)課堂教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷延伸。

（三）健全適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價機制

教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)投入度。從考核內(nèi)容來看，既可以有常規(guī)的學(xué)業(yè)水平考試，也應(yīng)包括體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)投入的評價；從評估過程來看，既有階段性的考核要求，又有最終的綜合考評，以更好地提升教育質(zhì)量。在評價過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入與創(chuàng)新能力。具體來說，學(xué)生考試成績占總評成績的50%；此外，在總評成績40%的評定中，可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后撰寫的小論文或?qū)W習(xí)心得作為考核內(nèi)容，也應(yīng)將學(xué)生課堂參與研討情況納入這部分考核中，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合理激勵；剩余10%的成績考核應(yīng)結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與度與對網(wǎng)絡(luò)理論知識資源利用程度進行綜合考評，鼓勵學(xué)生發(fā)表研究性論文，并在總評成績中得到體現(xiàn)，從而形成科學(xué)、合理的反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的多元化評價體系，有效實現(xiàn)高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

[1]李志信.“情境探疑”教學(xué)模式的創(chuàng)造與運用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015（03）：10.

[2]李紅美.論自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制、模式及其實施[J].中國遠程教育，2005（01）：40-43.

[3]沈毓菁.淺議高職大學(xué)英語聽力的自主學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2014（75）：90.

[4]周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2007，25（01）：100-104.

[5]趙江巖.自主型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2007.