周麗紅

1 研究目的

課程是一個完整的體系，包括對學生和社會的假定所組成的框架、宗旨和目標、內(nèi)容及其選擇、執(zhí)行模式和評價五個部分［1］.從1950年至今，我國教育部圍繞這五個方面頒布了十余部中小學體育教育課程實施標準和教學大綱.而此次體育與健康課程標準的頒布和體育基礎(chǔ)課程的改革，對原體育教育課程的整個體系進行了重新規(guī)劃，其力度之深、內(nèi)容之廣、決心之大前所未有.它從學生及他們所生存的社會出發(fā)對全部課程的組織進行了新的論證與規(guī)劃，對課程的宗旨和目標進行了闡述和定位，對教師的努力進行了定向；同時它又為師生在課程內(nèi)容的選擇、執(zhí)行模式、以及評價體系上提供了一個開放的舞臺，擺脫以往的條條框框，提出目標與建議.

國家對課程的宏觀調(diào)控和學校具體實施過程的靈活性的有機結(jié)合，為實現(xiàn)學校體育的目標奠定了堅實的組織、管理和評價的基礎(chǔ)［2］.因此，改革十余年，一線的體育教育工作者在新課標的精神和課程目標的領(lǐng)導(dǎo)下，百花齊放、百家爭鳴，盡顯地方特色.但是由于傳統(tǒng)教育思想的束縛和教師在課程內(nèi)容、執(zhí)行模式和評價方面的權(quán)威，使得學生一直未能真正參與課程資源的構(gòu)建［3］.為了使我們的改革成果不流于形式，為了使我們的改革不被應(yīng)試教育同化，我們需要看到一些能反映新課標精神、操作性強、與時俱進的教學成果.

體育教育課程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程［4］，體育與健康課程自組織數(shù)字化系統(tǒng)是以自組織理論為原理，將數(shù)字化系統(tǒng)和體育與健康課程相結(jié)合而構(gòu)建的體育課程學習模式.具體表現(xiàn)為教師、學生通過數(shù)字信息系統(tǒng)的交互，自行組織、創(chuàng)生、演化教學資源（包括學習內(nèi)容的選擇、學習目標的確定、學習群體的選擇等），以學生主動參與學習為主，以系統(tǒng)智能模塊的協(xié)調(diào)為輔的體育教學程序［5］.

本文結(jié)合籃球項目特點，將體育與健康課程自組織數(shù)字化系統(tǒng)在初一年級進行了為期十八學時的教學實驗研究.旨在對體育與健康課程自組織數(shù)字化系統(tǒng)的理論和實踐進行較為深入的探索，推動信息技術(shù)在體育課程中的有效應(yīng)用，為新課標精神和理念的落實拋磚引玉.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

隨機選取惠州市一中初一的2個自然班（6班和12班）作為實驗班和對照班，共計114人.兩授課班于2014年9月入校.

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法：實驗前后對實驗班和對照班學生進行了“學習興趣、態(tài)度和團隊凝聚力的問卷調(diào)查”.為了調(diào)查學生運動參與主體感受，自編籃球教學情況調(diào)查表（11個題，r=0.888，p＜0.01）和采用 Carron等人編制的團體環(huán)境問卷6（GEQ），（24個題）.

2.2.2 實驗法：兩授課班在2014-2015學年第一學期進行18學時的籃球單元實踐課教學，采用的課時數(shù)、教學進度相同.對照班采用技能掌握式教學模式，即教師講解示范→練習→糾錯→再練習；實驗班采用的教學程序請參看圖（1）.

圖1 體育與健康自組織教學數(shù)字化系統(tǒng)教學程序

2.2.2.1 實驗步驟

（1）實驗前對實驗對象各項指標進行測試與數(shù)據(jù)處理.

實驗前對兩個班學生身體素質(zhì)、籃球技術(shù)基礎(chǔ)水平進行差異性檢驗.從表（1）、

表1 實驗前實驗班與對照班學生身體素質(zhì)的差異比較

表2 實驗前實驗班與對照班學生籃球技術(shù)技評成績的差異比較

表（2）的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，實驗班和對照班的學生無論是身體素質(zhì)，還是籃球技術(shù)水平均無顯著性差異.所以本實驗具有可比性，同時也確保了較高的實驗效度.

（2）實施教學階段的控制:實驗組運用自組織數(shù)字化系統(tǒng)教學，對照組運用傳統(tǒng)技能掌握式教學法.實驗組和對照組在教學進度、教學時數(shù)、場地器材上保持一致.

（3）實驗后統(tǒng)計分析各項實驗數(shù)據(jù)：對學生實施籃球（定點投籃、往返運球、持球突破）技評和達標考核.

2.2.2.2 實驗實施

實驗班：

（1）學生登陸、注冊，熟悉自組織教學數(shù)字化系統(tǒng).

（2）課前創(chuàng)生（該環(huán)節(jié)是學生主動學習的前提，是學生創(chuàng)新性、自主性培養(yǎng)的重要部分）

A學生登陸學習系統(tǒng)后，在信息欄了解該單元體育相關(guān)知識、以及教師的課程安排，參與網(wǎng)上討論交流.

B學生對自己的籃球技能狀態(tài)根據(jù)“目標提示”給予診斷，選擇確定具體單元和課堂教學內(nèi)容.

C學生選擇學習群體.

D教師準備，教師根據(jù)學生提交的方案制訂單元和課時教學計劃.

（3）課中參與

教師根據(jù)教學計劃，分組、分層指導(dǎo)學生開展籃球教學活動.

（4）課后鍛煉

課后學生通過網(wǎng)絡(luò)論壇與其他學生或教師進行“討論交流”；教師給予針對性的課后鍛煉指導(dǎo)，學生自主鍛煉.

（5）單元后期，組織學生在學習系統(tǒng)進行自我評價、相互評價、教師、家長對學生的評價.

對照班:按學校正常教學大綱、教學計劃組織教學，不進行實驗特殊安排.

2.2.2.3 考核和成績評定:

考試采取集中考核，由體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇嵙暽瓿?，保證考試的公正、準確.

3 結(jié)果與分析

3.1 教學系統(tǒng)對學生掌握籃球運動技能水平的影響

體育課教學通常以學時計算，教師、學生、教學內(nèi)容三者一般情況下是在課堂上相互產(chǎn)生效用.而自組織數(shù)字化教學系統(tǒng)將三者的相互效用從課前、課中延伸至課后.課前，學生通過觀摩、欣賞教學系統(tǒng)所準備的國家級教練的教學片和美國NBA球賽的視頻，建立完整的、優(yōu)美的動作表象.教師通過系統(tǒng)獲取學生的自我診斷結(jié)果和需要，制訂教學計劃，為下一階段教學活動確定方向；課后，學生針對課程中或課后出現(xiàn)的身體、心理問題，利用論壇與其他學生或教師進行“網(wǎng)上交流”；教師給予針對性的運動處方，為學生課后的自主鍛煉提供指導(dǎo).所以體育課程的學習時間由原來的1學時拉伸至課前、課后.

事先的準備與課后針對性的鞏固產(chǎn)生的學習效果如何呢？單元后期，對學生進行了定點投籃（10個）、往返運球（25米）、持球突破（技評）的考核，實驗班與對照班學生籃球單元技術(shù)學習成績比較結(jié)果請見表3.

表3 實驗班和對照班實驗后學生籃球技術(shù)技評成績的差異比較

表3顯示，實驗后，實驗班學生的籃球技術(shù)各項平均成績均高于對照班的學生，且存在顯著差異.造成差距的原因有很多，從學生課后感想中獲知，第一，學習內(nèi)容是學生自己選擇，學習有動力，主動性也大大提高.第二，學生在課前已經(jīng)通過教學系統(tǒng)的學習資源窗口對該單元的學習內(nèi)容進行了了解，所學的技術(shù)動作在頭腦中形成了認知定向，有一定的動作表象記憶，為課中的學習做好了充分的準備.第三，學習過程中學習群體是自己選擇，學生能在自己相對喜歡、放松、自由的空間鍛煉，有利于學生學習中的相互幫助.第四，課后的論壇和交流給了學生一個答疑解惑的空間，學生在課堂上存在的問題以及課后鍛煉的疑惑可以在這里找到教師專業(yè)的和同學友愛的答復(fù)，為課外的鍛煉提供了幫助.對照班主要按照運動技能掌握式學習，主要學習空間定格在課堂45分鐘，學生各自為政，學生之間動作的掌握程度差距較大，全班的整體成績受到影響.

應(yīng)該肯定的是傳統(tǒng)的教學模式有助于學生的運動技術(shù)的提高，而自組織教學系統(tǒng)在信息技術(shù)手段的輔助下在時間上、空間上給予了學生更大的平臺［6］，更符合新課標的精神，運動技術(shù)的提高更加顯著.

3.2 教學系統(tǒng)對學生學習興趣、參與意識的影響

在對學生的學習興趣和參與意識的調(diào)查中，實驗班學生前后差異非常顯著，見表（4），即單元學習后比學習前對籃球運動更充滿期待、喜歡，表現(xiàn)出更強的學習興趣和參與意識.對照班單元學習前后的差異不顯著，在問卷調(diào)查中學生對籃球課的期待明顯下降、無所謂的態(tài)度居多.

體育與健康課程標準在課程內(nèi)容、執(zhí)行模式、以及評價上給教師和學生提供了一個開放的平臺，為學生的參與提供了可能性.自組織教學系統(tǒng)將這一可能變成現(xiàn)實.學生進入系統(tǒng)后，依據(jù)系統(tǒng)提供的教學目標自我診斷、評價，選擇該單元必修和選修教學內(nèi)容；依據(jù)系統(tǒng)提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)選擇學習團隊及隊長，作為學習的構(gòu)建著、決策者、創(chuàng)建者，學生充分參與其中，學習主體性得以充分的體現(xiàn).所以實驗班學生的學習興趣、參與意識提高更加顯著.

表4 實驗班和對照班實驗后學習興趣、參與意識的差異比較

3.3 教學系統(tǒng)對學生團體凝聚力的影響

表4顯示，實驗班的學生經(jīng)過一個籃球單元教學，團體凝聚力比對照班有顯著性提高，這說明該教學系統(tǒng)有助于提高班級的團體凝聚力.在整個單元學習之初，教學系統(tǒng)根據(jù)學生自我的準備性評價，將學生按照現(xiàn)有的運動技能水平分成二大組，各組內(nèi)學生可以自己選擇學習團隊，并推選出團隊的隊長.教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的信息對每個組設(shè)置學習任務(wù)，選擇不同的教學模式，讓各團隊都有自己的學習目標.學習過程中，各小組根據(jù)教師部署的任務(wù)，進行討論，明確小組學習目標與學習方式，并在小組長的帶領(lǐng)下以組內(nèi)合作學習為主，同學們在互幫互學中提高自己的運動水平，學習團隊貫穿整個單元.由于團隊成員有共同的學習目標、學習內(nèi)容，使得學生對自己的團隊有較強烈的歸屬感，將自身緊緊地融入團隊中，因此團隊意識和團隊凝聚力明顯增強.可見，在這個過程中，學生一方面對課程知識有比較深入的理解，另一方面也能夠掌握一些與他人合作的技巧，并產(chǎn)生一些不局限于課程內(nèi)容的創(chuàng)造性的成果［7］.

3.4 教學系統(tǒng)對學生情感的影響

情感是用來描述體驗的感覺或情感方面的術(shù)語.與課堂學習和課堂行為有特殊關(guān)系的情感特征概括起來主要有三種：一是自尊感.成功完成學習任務(wù)便能維持并提高自尊是已知的達到自尊的內(nèi)驅(qū)力；二是求知欲和認知動機.通過激起求知欲引發(fā)學習的動力，并通過學習獲得滿足；三是社會和教師的表揚.在少年兒童心目中，家長、師友的反應(yīng)特別重要，他們也力求引起教師和同學的表揚，溫暖和關(guān)懷，以此作為學習的刺激物.這些情感特征與學生的學習行為相互促進［8］.在體育與健康課程自組織數(shù)字化教學系統(tǒng)中，以學生發(fā)展為中心，注重學生學習的情感是其重要的特色.

該教學系統(tǒng)通過學生論壇、系列評價等模塊，給學生搭建了一個情感釋放和獲取的平臺.在教學系統(tǒng)中，學生通過選擇自身需求和喜愛的學習內(nèi)容，激發(fā)求知欲；通過自我目標的設(shè)定和達成，獲得自尊、自信；通過課中特別是課后論壇以及家長、任課教師、班主任以及同組同學的評價，感受周圍人群對他的關(guān)注和愛心，為學生營造一個開放的（學習環(huán)境和諧、寬松）、有激情的（教學內(nèi)容滿足學生需求）、有動力的（教學目標具體、明確）學習情境.

4 自組織教學數(shù)字化系統(tǒng)實施中的困難及解決辦法

4.1 自組織教學數(shù)字化系統(tǒng)實施中的困難

4.1.1 傳統(tǒng)教育思想的束縛

教學系統(tǒng)在整個執(zhí)行模式上與傳統(tǒng)體育課有了較大的改變，信息技術(shù)的運用，課前分析、組織，課后的調(diào)控等等，對教師、學生都提出一定的要求.教師與學生認為如果長期使用該教學系統(tǒng)一時難以接受，無法輕松自如地運用教學系統(tǒng).

4.1.2 教學時間不足

教學系統(tǒng)要求給學生較多的自主學習時間，才能更好地發(fā)揮系統(tǒng)的作用，體現(xiàn)系統(tǒng)的特色，但無論是在目前的教育體制下還是對體育課程的重視上，教學時間難以得到充分保障.

4.1.3 學習過程復(fù)雜

一方面教學系統(tǒng)環(huán)節(jié)多，如課前、課中、課后；另一方面教學系統(tǒng)內(nèi)容豐富，如評價既有準備性評價，又有過程評價總結(jié)性評價，評價主體既有教師評價，又有小組互評、學生自評、家長評價等，讓教師與學生感到難以掌握.

4.1.4 難以實施有效調(diào)控

教學系統(tǒng)中，學生的學習自主性較大，如課中階段小組活動容易出現(xiàn)部分學生積極性不足，教師由于精力與能力有限，容易出現(xiàn)對小組學習活動失控，無法有效運作，從而影響教學時間與進度.

4.2 教學系統(tǒng)有效實施的解決途徑

一是要轉(zhuǎn)變教育理念，爭取學校、家長的支持.二是要加強任課教師的職業(yè)技能，提高教師的綜合素質(zhì).三是建立相關(guān)制度，保障教學的順利實施.

5 結(jié)論

5.1 教學系統(tǒng)打破體育課為1學時的束縛，學生運動技能水平提高顯著

教師、學生通過與計算機的交互，在課前、課后都能參與體育課程的學習與評價，增加了學習的時間，學生的運動技能水平和運動知識提高顯著.

5.2 教學系統(tǒng)打破體育課以教師為唯一決策者的束縛，學生學習興趣、參與意識提高

自組織教學系統(tǒng)利用信息技術(shù)手段，讓學生積極參與、主動構(gòu)建學習資源，成為課程學習的構(gòu)建者、決策者，激發(fā)了學生主觀能動性和創(chuàng)造性.

5.3 教學系統(tǒng)打破主體間交互相對單一的束縛，學生集體意識、團體凝聚力增強

教學系統(tǒng)給教師、學生創(chuàng)建了一個集體學習的平臺，在師生、生生頻繁的交往中，彼此縮短心理距離，增強了凝聚力，有利于學生社會性目標的實現(xiàn).

5.4 教學系統(tǒng)打破傳統(tǒng)教學形式的束縛，學生情感得以釋放

自組織教學系統(tǒng)課前給學生營造了一個美輪美奐的學習窗口（國家級教練的教學片、美國NBA球星的精彩播放）；課中，學生在自己選擇的群體中自由自在、愉快地學習；課后，學生根據(jù)自己的需求與教師或同學進行論壇交流，給學生營造一個開放的（學習環(huán)境和諧、寬松）、有激情的（教學內(nèi)容滿足學生需求）、有動力的（教學目標具體、明確）學習情境，學生的情感得以釋放.

結(jié)語

中國課程改革取得成功的關(guān)鍵是解放每一所學校的主體性.只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實施者的時候，課程改革才有希望［9］.該教學系統(tǒng)為學生營造了一個開放的（學習環(huán)境和諧、寬松）、有激情的（教學內(nèi)容滿足學生需求）、有動力的（教學目標具體、明確）學習情境.進一步體現(xiàn)了新課標以“學生發(fā)展為中心”，以學生為主體的精神.該教學系統(tǒng)與信息技術(shù)的整合，為體育教學的發(fā)展開辟了新思路.

參考文獻：

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［8］中央教育科學研究所編譯.簡明國際教育百科全書_教學：上冊［M］.北京：教育科學出版社，2002，312-313.

［9］潘紹偉.2011版義務(wù)教育《體育與健康課程標準》的理論與實施系列（五）如何建構(gòu)基于課程標準的學校體育與健康課程［J］. 中國學校體育，2013（3）：11-13.