文/郭科科

淺論高職院校大學(xué)生就業(yè)能力影響因素及其開發(fā)

文/郭科科

就業(yè)關(guān)系到高職院校和大學(xué)生的切身利益，高職院校應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)。大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素包括：（高職院校人才培養(yǎng)總體）目標(biāo)與戰(zhàn)略、專業(yè)（群）設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資水平、職業(yè)選擇與發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制、與社會的互動、培養(yǎng)評價機(jī)制等八個影響因素。這八個影響因素分別對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的四個構(gòu)成要素（專業(yè)能力、通用技能、個人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力）產(chǎn)生直接的影響。

對高職院 校來說，就業(yè)是關(guān)系到學(xué)校和大學(xué)生切身利益的大事，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力是高職院校教育的一個重要內(nèi)容。大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)是指高職院校通過系統(tǒng)地培養(yǎng)來使大學(xué)生獲得職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的知識、技能和態(tài)度。本文重點關(guān)注高職院校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)及開發(fā)過程中的影響因素。

影響大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的因素眾多，高職院校需要將這些要素進(jìn)行有機(jī)組合才能形成就業(yè)能力開發(fā)體系。高職院校進(jìn)行就業(yè)能力開發(fā)時又必須與外部社會環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境中的諸多因素都對人才培養(yǎng)包括就業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。綜合來講，大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素界定為：（高職院校人才培養(yǎng)總體）目標(biāo)與戰(zhàn)略、專業(yè)（群）設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資水平、職業(yè)選擇與發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制、與社會的互動、培養(yǎng)評價機(jī)制等八個影響因素。這八個影響因素分別對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的四個構(gòu)成要素（專業(yè)能力、通用技能、個人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力）產(chǎn)生直接的影響。其關(guān)系如圖1。本文將分別對各因素進(jìn)行解讀。

圖1 初始的大學(xué)生就業(yè)能力影響因素模型

1 目標(biāo)與戰(zhàn)略

高職院校的目標(biāo)與戰(zhàn)略具體表現(xiàn)為具體的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的子維度一般應(yīng)包括人才培養(yǎng)的特征、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格等內(nèi)容。不同的高職院校其戰(zhàn)略定位、組織文化和環(huán)境等亦有不同，不同的學(xué)科或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容也各異，決定者高職院校培養(yǎng)什么樣人才的問題。高職院校應(yīng)該從整個學(xué)校層次出發(fā)制定學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校自身的戰(zhàn)略定位、組織文化和外部環(huán)境等因素，制定大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。并以此來確定大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的目標(biāo)與戰(zhàn)略。

2 專業(yè)設(shè)置及課程體系

高職院校的專業(yè)設(shè)置直接決定了人才培養(yǎng)未來的職業(yè)方向。專業(yè)設(shè)置認(rèn)證過程中需要考慮專業(yè)口徑的大小、專業(yè)方向的多少、專業(yè)設(shè)置的時間和地域背景。最根本的，專業(yè)設(shè)置需要符合社會需求。目前，我國高職院校專業(yè)設(shè)置的趨同性較強(qiáng)，造成某些專業(yè)人才過剩，高職院校在專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)避免盲目從眾跟風(fēng)。此外，高職院校也必須考慮專業(yè)設(shè)置時專業(yè)口徑的寬細(xì)問題，過寬、過窄都會造成學(xué)生就業(yè)不適應(yīng)的問題：如果專業(yè)口徑過窄則會使得學(xué)生的擇業(yè)面變窄，而現(xiàn)在用人單位需求跨知識面的人才。如果太寬，缺乏針對性，則又會使學(xué)生無法適應(yīng)相對專業(yè)的職業(yè)需求。

課程體系應(yīng)包含專業(yè)下的總課程量、不同課程類型的比重等。此外還包括課程體系與大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的相關(guān)度、課程體系的開放度等。課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。從某種意義上來說，有什么樣的課程結(jié)構(gòu)，就可能培養(yǎng)出什么樣的人才。

3 培養(yǎng)途徑

從大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的角度講，大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑就是要通過課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等方式來使學(xué)生獲得與未來職業(yè)相關(guān)的知識、技能和態(tài)度。在高職院校，培養(yǎng)途徑具體主要包括課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，與企業(yè)合作培養(yǎng)是在實踐教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，通過這些培養(yǎng)途徑，學(xué)生的就業(yè)能力將獲得提升。學(xué)生參與教師的科研項目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主科研學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極參加實習(xí)，參加各種社團(tuán)活動等都是培養(yǎng)途徑的具體形式。除此之外，學(xué)校校園文化建設(shè)也會對大學(xué)生的行為規(guī)范和個人的態(tài)度產(chǎn)生重要的影響。實踐教學(xué)這一培養(yǎng)途徑對于學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)尤為顯得重要。實踐教育不僅僅停留在企業(yè)中的實習(xí)或?qū)嵺`，在現(xiàn)階段，學(xué)校也可以在校園內(nèi)創(chuàng)建學(xué)生實踐基地來為學(xué)生提供實踐機(jī)會。學(xué)校還應(yīng)該重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，在校園內(nèi)建立一些創(chuàng)業(yè)實驗基地，為學(xué)生提供實施創(chuàng)業(yè)項目的機(jī)會。

從實際操作來看，大學(xué)生就業(yè)能力是一種與專業(yè)相關(guān)的通用的職業(yè)能力，因此高職院校在制定培養(yǎng)途徑時應(yīng)該考慮大學(xué)生的專業(yè)性，來設(shè)計和實施合適的培養(yǎng)途徑，通過課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的改革使學(xué)生獲得與未來職業(yè)需求相符的知識、技能和品質(zhì)。

4 師資水平與就業(yè)指導(dǎo)

教師是人才培養(yǎng)模式中最重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該有豐富的知識面，具備綜合素質(zhì)，這樣老師才能開拓學(xué)生的思維，在大學(xué)生心智、人格培養(yǎng)上，教師也有著重要作用。大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的最終形成過程中，教師也起著相當(dāng)大的引領(lǐng)作用。老師還應(yīng)該具備相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷。教師一定的職業(yè)經(jīng)歷對學(xué)生的思路、思維等方面很有幫助。高職院校應(yīng)通過多種方式，如促進(jìn)跨學(xué)科研究的有效組織模式來整合師資，提升教師的科研能力，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力。

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)遠(yuǎn)不止于職業(yè)介紹，而職業(yè)選擇與發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)不等于職業(yè)教育。高職院校通過各種設(shè)計好的教育活動來培養(yǎng)學(xué)生自身的職業(yè)定位意識、職業(yè)機(jī)會識別能力、職業(yè)決策能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力。高職院校的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作應(yīng)針對所有的學(xué)生實施，分階段進(jìn)行，并貫穿于他們的整個大學(xué)生涯中。就業(yè)能力諸要素從形成的容易度可以分為比較容易習(xí)得的知識和技能，以及需要長期通過不斷積累形成的職業(yè)態(tài)度、包括職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任心、進(jìn)取心等個人屬性。能力要素中的知識技能可以通過教育和培訓(xùn)在較短時間內(nèi)改變，但職業(yè)態(tài)度需要長期的積累才能形成。因此，高職院校應(yīng)該從大一新生進(jìn)校始，就對其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，并持續(xù)實施至畢業(yè)生到獲得職業(yè)為止。目前，高職院校多通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，幫助學(xué)生了解自身的興趣、幫助其選擇專業(yè)、為其提供職業(yè)需求的信息和勞動力市場信息、提供應(yīng)聘技巧的指導(dǎo)服務(wù)等形式來進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提升大學(xué)生的個人的職業(yè)生涯管理與規(guī)劃能力。部分高職院校會通過問卷調(diào)查等科學(xué)的手段來獲取大學(xué)生個體的專業(yè)興趣，建議為每個學(xué)生建立相關(guān)的檔案，為未來的職業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)。從現(xiàn)實情況看，在應(yīng)試教育體制下，大學(xué)生選擇專業(yè)往往不能完全自主，對社會的認(rèn)知和自身的職業(yè)定位都有相當(dāng)?shù)钠?，很難有正確的職業(yè)觀，正因如此，高職院校更為需要加強(qiáng)該項工作。

5 與各社會主體的互動機(jī)制

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量最終需要社會多方：包括國家(政府)、社會團(tuán)體(雇主)、學(xué)術(shù)界和學(xué)生及家庭本身來評價。多方既有一個共性的基本需要，但由于立場、角度、發(fā)展任務(wù)不同而提出不同的人才需求，學(xué)校需要根據(jù)自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)狀況和學(xué)校定位，決定主要滿足哪一層次或哪一些領(lǐng)域的社會主體需要，也就決定了高職院校需要與社會各方增加互動，及時了解社會不同團(tuán)體的需求，高職院校特別的需要實施產(chǎn)學(xué)合作，建立與用人單位的互動機(jī)制。這種合作與其稱之為“產(chǎn)學(xué)合作”，不如稱之為“合作教育”。高職院校與用人單位合作培養(yǎng)人才，對于高職院校大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)而言是必不可少的，對對雙方都有利。從培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力角度而言，高職院校應(yīng)當(dāng)堅持自身的獨立性，將雙方的合作納入自身的教學(xué)體系，成為其中的有機(jī)組成部分。

6 培養(yǎng)評價機(jī)制

對大學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行評價，是就業(yè)能力開發(fā)的一個必要環(huán)節(jié)，只有通過評價才能知曉就業(yè)能力開發(fā)的目標(biāo)實現(xiàn)程度，培養(yǎng)出的人才是否符合產(chǎn)業(yè)界的需求。從人才培養(yǎng)的角度看，培養(yǎng)評價原有意義是指根據(jù)預(yù)先設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)的過程和結(jié)果進(jìn)行評估，判斷培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果是否到達(dá)了預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的階段看，是屬于人才培養(yǎng)結(jié)果的反饋階段。通過評價可以來對培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑等進(jìn)行調(diào)控，并根據(jù)評價結(jié)果對人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)加以調(diào)整或優(yōu)化，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)非常重要的一個環(huán)節(jié)，但如何來評價，即評價的方式怎樣，在什么時間評價等因素都會影響到評價結(jié)果，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在我國高職院校中，對學(xué)生的培養(yǎng)評價用的最多最普遍的評價方式就是考試制度，通過考試來評價其對知識的掌握程度，當(dāng)然考試不僅僅是指普通的卷面考試。但不管是采用什么樣的方式，都是一種封閉式的評價方式，即這種評價與社會需求是脫鉤的?；诖髮W(xué)生就業(yè)能力開發(fā)視角，僅僅通過這種封閉式的評價顯然對大學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)是沒有幫助的。就業(yè)能力是適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求的能力，因此對就業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)果的評價需要開放式的評價，需要與社會需求結(jié)合，吸收產(chǎn)業(yè)界的評價標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)評價從其本質(zhì)看，是一種人才培養(yǎng)過程的反饋機(jī)制，即對目標(biāo)、指標(biāo)完成情況的定期驗證。

郭科科（1985-），女，江蘇省鹽城人，明達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向為：高等教育管理。）