劉桂濤++李志敏++賀秋冬

摘 要：“中國制造2025”是習(xí)總書記在2015年5月提出的強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動綱領(lǐng)，其中明確了中國工業(yè)的發(fā)展方向。工業(yè)是我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本，自動化水平體現(xiàn)著工業(yè)發(fā)展的高度，為此，提高我國自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的基礎(chǔ)。文章對各大自動化系教學(xué)模式進(jìn)行研究，根據(jù)自動化專業(yè)課程的問題以“多元整合”為專業(yè)人才培養(yǎng)的理論作支撐，研究了課程目標(biāo)、課程進(jìn)度和教材內(nèi)容，為面向“中國制造2025”的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：中國制造2025；自動化；改革

中圖分類號：TPI-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

工業(yè)在中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中占主導(dǎo)性的地位，中國已經(jīng)成為工業(yè)大國。但是，從生產(chǎn)力角度來看，中國只是生產(chǎn)規(guī)模上的大國，美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家在工業(yè)生產(chǎn)的高端產(chǎn)品中仍然牢牢掌握著核心技術(shù)。

近幾年，國際正在掀起一輪新的工業(yè)改革浪潮，全球的工業(yè)格局將被重新打破，中國要想不在此次改革中被淘汰，必須面對挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃。為能夠向社會輸送更多的適應(yīng)“中國制造2025”發(fā)展計(jì)劃的人才，為滿足“中國制造2025”的需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是高校的首要任務(wù)，本文以“多元整合”為指導(dǎo)，對自動化專業(yè)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教材選擇等多方面因素進(jìn)行討論，優(yōu)化了自動化專業(yè)的課程體系，為下一步的全面推廣提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

二、自動化專業(yè)課程體系和設(shè)計(jì)理念

自動化專業(yè)課程的設(shè)計(jì)理念是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，只有科學(xué)地對課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)目標(biāo)。

自動化專業(yè)課程的設(shè)計(jì)決定著課程體系的方向，目前其在我國的各類高校中應(yīng)用時(shí)間較短，仍然處于起步階段。關(guān)于課程的目標(biāo)定位，自動化專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容選擇上都存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下方面：

（1）自動化專業(yè)課程目標(biāo)方面。許多院校在進(jìn)行自動化專業(yè)課程教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，要求學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，基礎(chǔ)課程要占到整個(gè)教學(xué)時(shí)間的70%，而實(shí)踐和專業(yè)自動化操作只占到課程的29%，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間所占的比例更是少得可憐。

（2）自動化專業(yè)課程設(shè)置方面。整個(gè)課程設(shè)置主要為實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。目前，我國的各高校在進(jìn)行課程設(shè)置過程中課時(shí)比例沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)不一，忽視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，只注重公共基礎(chǔ)課程。

（3）自動化專業(yè)課程內(nèi)容方面。自動化專業(yè)課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”目標(biāo)的人才培養(yǎng)載體，內(nèi)容是自動化課程專業(yè)方向。目前，我國的各類高校卻都只注重理論知識的內(nèi)容教學(xué)，而忽視了自動化專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重學(xué)輕術(shù)，課程內(nèi)容也比較陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)階段先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展。

三、自動化專業(yè)培養(yǎng)模式改革

1.應(yīng)用型自動化專業(yè)課程目標(biāo)

專業(yè)課程必須以培養(yǎng)“中國制造2025”為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。確定目標(biāo)，即能明確將高校學(xué)生向什么方向進(jìn)行引導(dǎo)。必須滿足工業(yè)生產(chǎn)一線的需求，同時(shí)還要結(jié)合我國的國情和社會技術(shù)的發(fā)展，保證課程的科學(xué)性。

課程目標(biāo)的設(shè)定是多元化的，自動化專業(yè)課程要滿足學(xué)生的社會需求，因此，必須對社會中自動化人才的需求進(jìn)行調(diào)研。得到調(diào)研結(jié)果為，在未來的自動化專業(yè)人才的需求中本科學(xué)歷學(xué)生占60%，需要大力對本科類學(xué)生進(jìn)行適用性培養(yǎng)，在自動化人才培養(yǎng)過程中，設(shè)備維修操作及安裝高工等領(lǐng)域是重點(diǎn)。

2.自動化課程設(shè)置

要加強(qiáng)素質(zhì)類課程學(xué)習(xí)，素質(zhì)類課程主要分為綜合素質(zhì)、服務(wù)素質(zhì)和工具類使用素質(zhì)。在對課程設(shè)置過程中要加大對思想理論、法律知識等的學(xué)習(xí)。在工具使用類中，要加大對計(jì)算機(jī)水平和英語水平等的培養(yǎng)，服務(wù)類課程中要加強(qiáng)對動手能力和管理能力的培養(yǎng)。

3.專業(yè)課程開發(fā)

教學(xué)中的課程開發(fā)要具有獨(dú)立的單元，對自動化內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，表達(dá)明確。要綜合考慮社會需求、專業(yè)特色及國際標(biāo)準(zhǔn)，滿足本科層次的基礎(chǔ)性和階段性，同時(shí)體現(xiàn)應(yīng)用性特色。為了更好地把握課程目標(biāo)定位，將其分為課程方案總目標(biāo)、具體課程目標(biāo)及教學(xué)模塊目標(biāo)，依次遞進(jìn)，互相配合，共同促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

確定好自動化課程后要將所有課程組成一個(gè)整體，即教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。確定好課程的開展順序，第一階段學(xué)什么，第二階段學(xué)什么，等等。課時(shí)要按比例進(jìn)行分配，即基礎(chǔ)占比、選修占比和實(shí)踐占比各為多少。

四、結(jié)語

隨著中國工業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)大幅度的增長趨勢，高校必須培養(yǎng)出面向“中國制造2025”的自動化專業(yè)人才，為此，筆者提出一種新的教學(xué)改革模式，希望為教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。

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