黎建紅++周志平

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，讀整本書(shū)，人教版教材在六年級(jí)下冊(cè)“外國(guó)名篇名著”單元編排了《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》兩部長(zhǎng)篇小說(shuō)，課文以“內(nèi)容梗概”和“精彩片段”相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。編者可謂用心良苦?？墒牵捎诔尸F(xiàn)方式特殊，文章偏長(zhǎng)，再加上是略讀課文，這兩篇課文怎么教一直沒(méi)有引起一線(xiàn)教師足夠重視。各類(lèi)刊物也幾乎沒(méi)有刊登過(guò)相關(guān)的研究文章。

在前不久舉行的全國(guó)第二屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，浙江的王梁賢老師大膽地執(zhí)教了《魯濱孫漂流記》一課。整堂課新穎大氣、充滿(mǎn)創(chuàng)新，毫無(wú)懸念地榮獲了全國(guó)一等獎(jiǎng)。這一課例對(duì)我們一線(xiàn)老師如何上好“名著導(dǎo)讀”類(lèi)課文很有啟示作用。

[片段一]引入“微課”明“梗概”

師：這篇課文是名著導(dǎo)讀，分成“內(nèi)容梗概”和“精彩片段”，那什么是梗概呢？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是一本書(shū)中的主要內(nèi)容。

師：你對(duì)梗概已有了初步了解，讓我們通過(guò)一段視頻進(jìn)一步了解它。

（微課播放：同學(xué)們，梗概是一種應(yīng)用文體。常用來(lái)簡(jiǎn)要介紹電影、電視和小說(shuō)的情節(jié)。翻開(kāi)一本書(shū)，一般能在封面、扉頁(yè)或封頂上見(jiàn)到它。如果你想選一本自己喜歡的書(shū)，可以在編者推薦或內(nèi)容介紹欄目中先找到梗概了解一下；當(dāng)你在網(wǎng)上瀏覽喜歡的電視劇，梗概又會(huì)幫你介紹劇情和演員；當(dāng)我們制作一份好書(shū)推薦手抄報(bào)時(shí)，也會(huì)用到梗概。）

[賞析]微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它既可以作為一種新型的教研方式，也可以作為一種教學(xué)資源用于課堂教學(xué)。王老師引入的短短50秒的微課，讓學(xué)生在興致盎然中對(duì)“梗概”這個(gè)新名詞的定義和運(yùn)用范圍有了準(zhǔn)確的認(rèn)知。

[片段二]現(xiàn)繪“導(dǎo)圖”教方法

師：我從你們專(zhuān)注的目光中，發(fā)現(xiàn)你們對(duì)梗概還是挺感興趣的。相比平時(shí)中遇到的梗概，咱們課文中的梗概略顯長(zhǎng)了點(diǎn)。那么這長(zhǎng)長(zhǎng)的梗概向我們介紹一個(gè)怎樣的故事呢？大家先快速瀏覽一下。

師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要地介紹一下。

生：魯濱遜在坐船的時(shí)候遇到了大風(fēng)，被流落到一個(gè)荒島上。在荒島上，魯濱遜用巧妙的方法生存下來(lái)。后來(lái)遇到野人，并救下了一個(gè)野人，將野人取名為星期五。最后，碰到了一艘英國(guó)商船，發(fā)現(xiàn)船上的水手將船長(zhǎng)綁架了，魯濱遜和星期五救下了船長(zhǎng)。之后，船長(zhǎng)為了報(bào)答他們，將他們送回了英國(guó)。

師：你簡(jiǎn)要地介紹了這個(gè)故事。其中有個(gè)人名，不同的翻譯家翻譯的版本不一樣，課文中把他翻譯為魯濱孫，你讀成魯濱遜也沒(méi)錯(cuò)。

師：這位同學(xué)在介紹中提到了這個(gè)故事的四大要素：首先，他說(shuō)魯濱孫遇到了海難，幸存了下來(lái)，流落到了荒島上。（師打開(kāi)思維導(dǎo)圖模板，現(xiàn)場(chǎng)利用電腦繪制思維導(dǎo)圖：流落荒島）接著他又重點(diǎn)敘述了魯濱孫在荒島上定居，努力求生。（師打出：“定居荒島 努力求生”，與“流落荒島”并列）最后他救下了船長(zhǎng)，回到英國(guó)。好，等一下，我們?cè)僬?qǐng)人來(lái)補(bǔ)充。

[賞析]思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。主要是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，便于人們記憶和理解。近年來(lái)，在我國(guó)部分中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中有所運(yùn)用。

此環(huán)節(jié)中，王老師利用思維導(dǎo)圖模板，現(xiàn)場(chǎng)繪制閱讀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生和所有的聽(tīng)課老師都覺(jué)得十分新奇，這也無(wú)形中增加了課堂的吸引力。

[片段三]完善“導(dǎo)圖”理情節(jié)

師：好，這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)的是？

生（齊答）：定居荒島，努力求生。

師：大家想想，魯濱孫在荒島求生的過(guò)程中，遇到哪些困難，又是如何克服的呢？誰(shuí)能結(jié)合梗概來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：首先，魯濱孫雖然從船上搬下了很多食物，但很快食物就吃完了，他解決的方法是帶上狗、拿上槍去林中打獵，去海灘抓魚(yú)。

師：你剛才提到了魯濱孫遇到了什么問(wèn)題呀？

生：溫飽。

師：我們用“食物”來(lái)概括這一方面的問(wèn)題。（師在思維導(dǎo)圖“定居荒島 努力求生”層級(jí)下打出“食物”兩字）這位同學(xué)還提到了他解決的兩個(gè)辦法，分別是從船上搬運(yùn)食物，當(dāng)食物吃完，他就（打獵）。（師在“食物”層級(jí)下分別打出“搬運(yùn)食物”和“打獵”） 誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：魯濱孫不僅僅是打獵，而且他還把野山羊畜養(yǎng)起來(lái)，逐漸成了山羊群。這樣他就既可以喝到羊奶，又可以吃到羊肉。

師：是啊，這是一個(gè)很重要的情節(jié)。（師在“食物”層級(jí)下打出“畜養(yǎng)山羊”）

生：我覺(jué)得還有他自己種植糧食。

師：老師把你的成果打下來(lái)。（師在“食物”層級(jí)下打出“種植糧食”）

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的交流補(bǔ)充，我們發(fā)現(xiàn)魯濱孫島上遇到了？

（師指著屏幕上已生成的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)生總結(jié)）

生：食物問(wèn)題。

師：他先——

生：搬運(yùn)食物。

師：還——

生：打獵、畜養(yǎng)山羊、種植糧食。

師：成功地解決了這個(gè)問(wèn)題。

師：他還遇到了哪些困難呢？

生：安全。

（師在思維導(dǎo)圖“定居荒島 努力求生”層級(jí)下打出“安全”兩字）

師：對(duì)呀。那遇到了安全問(wèn)題，是不是想了其他辦法呢？除了安全問(wèn)題，還遇到了什么問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)著這種辦法，在梗概旁簡(jiǎn)單地列一列。

（師巡視，再請(qǐng)生交流）

生：魯濱孫還遇到了住處問(wèn)題，他在一個(gè)山坡上找到一塊有水源、有樹(shù)陰，又可以防野獸的地方，在那里搭起了一個(gè)簡(jiǎn)易的帳篷。

師：你的語(yǔ)言多精練啊，你發(fā)現(xiàn)魯濱孫遇到的困難是——

（師在思維導(dǎo)圖“定居荒島 努力求生”層級(jí)下打出“住處”）

師：又概括出解決的兩個(gè)辦法是——

（師在“住處”層級(jí)下分別打出“選擇安全、方便的好地方”和“搭起帳篷”）

師：大家看看在安全這一方面，他是怎么解決的？

生：為了防住野人，他在住的周?chē)迳狭鴺?，還把自己的羊群分開(kāi)來(lái)圈養(yǎng)。

師：當(dāng)野人沖上來(lái)的時(shí)候，他……

生：魯濱孫發(fā)現(xiàn)一群野人上岸了，拖出了兩個(gè)同伴，殺死了一個(gè)，另一個(gè)朝魯濱孫住的方向逃跑了。魯濱孫決定救下這個(gè)野人，開(kāi)槍打死了追趕的兩個(gè)野人，為救下的野人取名為“星期五”，并教化了他。

（師根據(jù)學(xué)生回答，相應(yīng)打出“插下柳樁、防御野人、救下并教化星期五）

師：同學(xué)們，剛才我們用提煉、梳理的方法來(lái)閱讀梗概，形成了這么一種圖式。現(xiàn)在誰(shuí)能看著這份圖式，向大伙來(lái)介紹一下梗概的主要內(nèi)容。

（一學(xué)生根據(jù)繪制出的閱讀思維導(dǎo)圖很流利地介紹了梗概的主要內(nèi)容）

[賞析]在教學(xué)“梗概”環(huán)節(jié)中，王老師先引入了微課，讓同學(xué)們快速高效地了解“梗概”的定義。再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整合、歸納的方式梳理情節(jié)，及時(shí)繪制了層次分明的內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖。最后，讓學(xué)生對(duì)著結(jié)構(gòu)圖介紹梗概的主要內(nèi)容。由于結(jié)構(gòu)圖的幫助，再加上老師的得力引導(dǎo)，學(xué)生都能很順暢地說(shuō)出主要內(nèi)容。

在接下來(lái)的教學(xué)“精彩片段”環(huán)節(jié)中，王老師先引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容分為“刻日歷、搜集物資、打木樁、好處與壞處對(duì)照表”四大類(lèi)，再當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生按自己喜歡的內(nèi)容重建新的學(xué)習(xí)小組，并用課件出示了學(xué)法指導(dǎo)：讀讀精彩片段，討論哪些地方寫(xiě)得特別精彩，魯濱孫給你留下了怎樣的印象？記錄學(xué)習(xí)成果，如：摘錄精彩片段，寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)，畫(huà)畫(huà)閱讀圖示等。在學(xué)生小組精彩紛呈的匯報(bào)后，王老師不忘順?biāo)浦郏航裉焖鶎W(xué)的欣賞方法也可以用來(lái)細(xì)細(xì)地欣賞這本書(shū)，還鼓勵(lì)大家開(kāi)一個(gè)班級(jí)讀書(shū)會(huì)。

整堂課，王老師根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用微課和現(xiàn)繪閱讀思維導(dǎo)圖的方式突破了“梗概”的教學(xué)難點(diǎn)，也教會(huì)了孩子們和聽(tīng)課老師梳理長(zhǎng)文內(nèi)容的一種新方法。在欣賞“精彩片段”時(shí)，王老師沒(méi)有墨守成規(guī)，而是讓喜歡同一內(nèi)容的同學(xué)重新建組，更不忘教給欣賞小說(shuō)的一些具體方法，并鼓勵(lì)孩子們用這些方法去讀整本的書(shū)。一切都水到渠成，天衣無(wú)縫，對(duì)一線(xiàn)老師如何上好名著導(dǎo)讀類(lèi)課文的確很有借鑒意義。

（作者單位：江西省金溪縣錦繡小學(xué) 金溪縣教研室）

□責(zé)任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.com