文/本刊記者 陶春

MOOC+課堂 哈工大《大學(xué)計(jì)算機(jī)-計(jì)算思維導(dǎo)論》

文/本刊記者 陶春

案例1

將《大學(xué)計(jì)算機(jī)——計(jì)算思維導(dǎo)論》這門慕課課程以MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂方式在課堂應(yīng)用時(shí)，參照如圖1的模式組織。

教師在SPOC課程中可規(guī)定，為獲得本校學(xué)分，本課程為學(xué)生必修的內(nèi)容，而學(xué)生可在同一界面按照SPOC的要求選擇MOOC內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師在SPOC課程中針對(duì)本校學(xué)生基礎(chǔ)組織測(cè)試，既可共享MOOC測(cè)試資源，又可專享SPOC測(cè)試資源，而學(xué)生可參與MOOC測(cè)試與考核，亦可參與SPOC測(cè)試與考核，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同的SPOC解決不同基礎(chǔ)學(xué)生的差異化考核問(wèn)題。

2014~2016年連續(xù)三個(gè)學(xué)期，《大學(xué)計(jì)算機(jī)-計(jì)算思維導(dǎo)論》課程團(tuán)隊(duì)聯(lián)合國(guó)內(nèi)總計(jì)40余所大學(xué)開(kāi)展了面向在校生的大規(guī)模基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的效果。例如2016年秋同期課程有8萬(wàn)多在校學(xué)生網(wǎng)上同步學(xué)習(xí)，60萬(wàn)余人次互動(dòng)討論，萬(wàn)余條好評(píng)，在計(jì)算機(jī)教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。

圖1 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式示意

哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、西南科技大學(xué)、燕山大學(xué)、西南石油大學(xué)等高校均基于該課程該模式進(jìn)行了全校范圍(指學(xué)生覆蓋面)的全面內(nèi)容改革(指課程內(nèi)容覆蓋程度)；中國(guó)石油大學(xué)（華東）、哈爾濱工程大學(xué)等均基于該課程該模式進(jìn)行了全校范圍過(guò)渡性內(nèi)容改革。30多所大學(xué)基于該課程該模式進(jìn)行了部分專業(yè)過(guò)渡性內(nèi)容改革。

（供稿：戰(zhàn)德臣 張麗杰 聶蘭順 宋巧紅）

教師要實(shí)現(xiàn)三個(gè)“再造”

戰(zhàn)德臣哈爾濱工業(yè)大學(xué)《計(jì)算思維導(dǎo)論》等系列課程主講人

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：慕課進(jìn)課堂，您從實(shí)踐中覺(jué)得要解決哪些關(guān)鍵的問(wèn)題？

戰(zhàn)德臣：慕課需對(duì)傳統(tǒng)的課程進(jìn)行再造。第一，內(nèi)容體系的再造。第二，教學(xué)方法的再造。第三，考核方法的再造。從知識(shí)型考核轉(zhuǎn)為能力型考核、轉(zhuǎn)為過(guò)程化、個(gè)性化的考核。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，在學(xué)習(xí)成果形成的過(guò)程中進(jìn)行考核，針對(duì)不同的學(xué)生出不同的試卷。

同時(shí)，慕課對(duì)于自制力較弱的學(xué)生而言，堅(jiān)持很難，互動(dòng)相對(duì)較弱，需課堂教學(xué)的補(bǔ)充。另外，想更好地發(fā)展，需解決優(yōu)質(zhì)慕課學(xué)?；⒈镜鼗膯?wèn)題。例如985、211院校的慕課課程，提供給地方院校的學(xué)生，可能他們學(xué)起來(lái)費(fèi)力。這時(shí)候，需MOOC+SPOC的模式加以本地化轉(zhuǎn)化，學(xué)校可在SPOC下提升或降低難度，做出特色化、差異化的處理，漸進(jìn)式地提升教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。另外，需解決慕課教師、學(xué)校與慕課平臺(tái)的利益分配，建議國(guó)家有針對(duì)性地投入一部分經(jīng)費(fèi)支持。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：慕課與課堂如何更好地結(jié)合？

戰(zhàn)德臣：慕課不是取代教學(xué)，慕課應(yīng)該與課堂教學(xué)互補(bǔ)，優(yōu)質(zhì)的慕課，需要在教師督導(dǎo)下，保證學(xué)習(xí)的效果。教師需轉(zhuǎn)變，從知識(shí)型傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、指導(dǎo)督導(dǎo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。慕課學(xué)習(xí)，課堂一定要翻轉(zhuǎn)，老師需要在課堂上通過(guò)觀察學(xué)生練習(xí)效果，去講授，然后學(xué)生再學(xué)習(xí)。

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂，這種新的教學(xué)模式若干年后在學(xué)校應(yīng)該會(huì)普及，因?yàn)樗槠?、系統(tǒng)化，不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)第二課堂，與展示評(píng)價(jià)型、深度研討型、導(dǎo)演串演型等多種翻轉(zhuǎn)形式的實(shí)體第一課堂，以及跨校跨專業(yè)大討論區(qū)組織的互動(dòng)第三課堂的有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)以學(xué)生為中心的“教與學(xué)”，能有利于實(shí)現(xiàn)“一師帶多?！薄岸嘈Ф嗳骸薄靶Ｐ；?dòng)”“群群互動(dòng)”，有效地建立學(xué)生“自學(xué)-互學(xué)-群學(xué)”、教師“引導(dǎo)-指導(dǎo)-督導(dǎo)”的新型教學(xué)環(huán)境。